基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究

2021-12-31李爱花

科学咨询 2021年5期

李爱花

(山东省东营市利津县东津实验中学山东东营 257400)

初中道德与法治课程的开设是为了促进初中生全面发展，培养初中生树立正确的人生观、价值观和法治意识。教育部希望通过初中生对道德与法治课程的学习，在未来的生活和工作中能具有良好的优势和更高的素质。单元主题教学的形式使可以初中生明确学习方向，构建系统化的知识，利用课堂所学的知识，善于发现生活中的问题，并对生活中的实际问题进行解决，进而维护自身权益[1]。

一、初中道德与法治课程教学现状

在传统的道德与法治教学过程中，教师过分注重对学生卷面成绩的要求，在课堂教学时，教师为学生讲解的大多是做题技巧，面对一些拗口的记忆性知识，教师知识告诉学生，将其进行勾画背诵，但并没有为学生讲述其真正的含义，学生对这些知识根本不了解，在课下复习过程中，教师会留大量的习题让学生完成，面对大量的习题，学生变成了做题的工具，无法形成法治思维，在教学过程中教师对学生没有进行法治思维导向的引导，失去了道德与法治教育的原本目的。

因此，初三教师在开展道德与法治教育工作时可以采用单元主题的方法，采用系统化的教学方法，展开趣味性活动，如利用网络优势、利用小组合作探究、借助思维导图等丰富多彩的教学形式，培养学生的创造性思维，使学生在轻松的环境下搞好道德与法治的学习，培养学生的道德品质、健康心理、公民意识和法律意识，让学生知道利用法律来维护自身的合法权益，形成乐观向上的生活态度。

二、基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学策略

（一）利用网络优势，构建知识体系

九年级的道德与法治教材与七、八年级的教材难度有了很大的差异，初三学生需要学习晦涩难懂的法治知识，初中阶段是学生认知的重要阶段，初中生已经具有明辨是非的能力，所以既然要开展单元主题教学，教师就需要将学生作为主体，引导学生投入其中，从而建立完整的知识体系。

例如，学生学习九年级上册第一单元“富强与创新”的过程中，教师可以借助信息技术降低学生的学习难度。初中生相对而言会有很多自己的想法，道德与法治课程具有很多概念性知识，需要学生进行学习和记忆，但传统的说教式课堂不能很好地提起学生的学习兴趣，因此，教师可以利用多媒体技术播放每一节的内容框架，让学生在课堂中根据所学知识进行完整填空，学生在回忆知识时，会调动思维。当学生在掌握填写知识出现瓶颈时，教师可以利用多媒体的便利及时向学生给出提示，帮助学生顺畅思路。比如，学生在填写“坚持改革开放”的枝干部分出现了困难，教师可在此填空旁为学生播放现代人民生活的现状，以小视频的形式吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。学生在注意力完全投入的情况下能够深刻记忆知识，从而加强知识之间的联系[2]。

（二）小组合作探究，加强知识运用

当代初中生很多已经知道了道德与法治知识对日常生活的重要性，但由于没有接受真正有效的思维教育，对道德与法治的具体内容并不能达到学以致用，因此，大部分初中生还是无法正确利用知识解决实际问题。对此，教师可以借助问题式的单元主题教学引导学生小组合作探究，使学生积极投入其中，在小组合作探究活跃的氛围中加强对知识的理解和运用。

例如，学习九年级上册第二单元“民主与法治”的过程中，教师可以根据学生的学习能力和教材内容对学生进行科学的分组，使小组之间能发生思维交叉，从而提升学习效率。比如，教师可以在开展单元主题教学之前，进行拓展延伸，先给学生介绍中国的历史及中国现状。教师给出学生探究材料：“中国在古代曾经是世界上强国之一，但是在近代却是积贫积弱、饱受欺凌；随着新中国的独立，改革开放政策的推行，中国在国际上越来越有影响力，中国的经济得到飞速发展。”之后，教师要求学生以小组为单位探究本材料可以用单元中的哪些章节进行拓展分析。学生在思考的过程中会将单元知识串联在一起，将所学知识进行巩固，最后在小组交流中确定最终的分析。这样的学习模式能使学生充分展现自己的主体地位，也能让学生加强对所学知识的运用，从而促进学生核心素养的形成[3]。

（三）借助思维导图，整合单元知识

教材是学生学习道德与法治知识的载体，教材中的理论知识不仅可以提高学生的文化水平，更渗透了一定的核心素养。学生在学习理论知识的过程中，会对知识混淆不清，或者出现逻辑错误，这时教师可以采用思维导图帮助学生记忆知识，提升学生对单元整体的认知。

例如，学习九年级上册第三单元“文明与家园”的过程中，教师可以给出学生本单元的主题方向，让学生明确学习方向。教师可以将思维导图分为两种，一种是学生需要补全的思维导图，另一种是学生直接可以利用的思维导图。首先，教师在课前将本单元的知识整合在思维导图中，然后学生可以先按照完整的思维导图进行记忆，并对教师提出的问题进行探究。比如，教师可以让学生说一说自己当前感觉到的世界是什么样的，学生根据思维导图的关键词组织自己的答案，有的学生会说：“当前的世界是开放的，不同的民族、国家、地域的文化、风俗、思想等交织在一起；而且世界是发展的，信息技术、电子网络迅速发展，便利了人们的生活。”教师可以让学生想一想，面对共筑生命家园的挑战，应该如何去做，学生再次思考。当学生对知识有了一定的掌握之后，教师将完整的思维导图收回来，之后给出学生需要补全的思维导图，学生根据自己刚刚的回答与理解对其进行填写，这样的学习模式会加强学生对知识的掌握，巩固自己的所学，促进学生思维的发展。

（四）开展连线训练，培养创新思维

由于学生的水平差异，教师在单元主题教学中可以结合学生每一阶段的学习情况，制定适合学生的连线概念图。

例如，复习九年级上册第四单元“和谐与梦想”的过程中，教师可以让连线型概念图走进课堂，将知识系统化，提高学生解决问题的能力，提高复习课的效率。教师将本单元每一章节的关键词列在A列，相关材料列在B列，AB之间并不互相对应，然后引导学生自主分析，将其正确地对应在一起，从而达到系统复习的效果。教师在单元主题教学中打破固化思维，能够激发学生的创新能力，为学生今后的综合性发展奠定良好的基础[4]。