初中数学教学中差异化教学方法的有效应用

2021-12-31任艳萍

科学咨询 2021年5期

关键词：探究过程数学

任艳萍

(榆林市第六中学陕西榆林 719000)

所谓差异化教学，就是在教学开展过程中充分尊重每一个学生的人格发展，关注学生之间所存在的个体差异，依据学生的实际学习水平，对学生实施有目的、有计划的教学引导，让每一个学生都能在学习探究中获得切实提升，以此促进每一个学生的个性化发展。

一、在初中数学教学中落实差异化教学的重要意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是驱使学生主动进行知识探究的主要动力。在初中数学教学开展过程中，如果教师对每一个学生都实施统一的教学引导，必定会导致部分学生会因为教师所传授的知识过难或过简单，而对教学内容产生畏难、懈怠的负面情绪，从而打击学生的学习积极性与主动性。而合理落实差异化教学，就可以顾及不同学生的实际数学学习需求，满足学生个性化发展的同时保护学生数学学习的自信心，能让学生在符合自己水平的教学引导中紧紧跟随教师的思路进行知识的深入探究，以此保证学生的数学学习状态，实现对学生学习兴趣的有效培养。

（二）有利于培养学生的综合学习能力

在素质教育深入推行的大背景下，知识的掌握已经不再是衡量学生发展的唯一标准，要想真正实现综合性优质人才的培养，教师在日常教学开展过程中除了要让学生最大程度地消化教学知识，还一定要注重对学生综合学习能力的培养，让学生掌握正确的、适合自己的学习方法。在初中数学教学过程中，教师合理开展差异化教学，可以为每一个学生都提供充分锻炼与发展的数学探究空间，让每一个学生都能在有效的探究过程中逐步寻找到适合自己的学习方法，以此促进每学生的多样化发展，实现对学生数学综合能力的有效培养，加快初中数学教学任务的高质量完成。

（三）有利于促进教师在教学上的创新

要想达到理想的教学水平，教师在日常教学过程中一定要紧跟上教育改革的步伐，积极汲取新的教学理念，合理优化与创新教学模式。教师进行教学模式创新的基础是建立在对学生学习情况的掌握上的，所以要想促进教师在教学上的不断创新，教师就一定要全面掌握学生的实际学习情况，然后依据学生的实际学情进行教学策略的调整。差异化教学在初中数学教学中的合理落实，非常便于教师在日常教学过程中及时了解学生的学习情况与学习特点，给教师接下来的教学创新提供极参考。

二、初中数学差异化教学方法的有效应用

（一）设置层次性的教学目标，保护学生参与数学探究的积极性

教学目标是学生学习的出发点与落脚点，对学生的整个学习过程有至关重要的向导与支配作用[1]。为了让每一个学生都能以最积极的状态开展数学探究，教师在日常教学过程中一定要在全面了解学生个体差异，在此基础上为学生制定层次性的学习目标，让每一个学生都能在符合自己水平的数学探究中得到充分的锻炼，获得相应的学习收获，以促进学生在数学学习中的进一步突破。例如，学习“认识二元一次方程组”时，教师在教学开展过程中可以先通过简单的提问来了解学生的预习情况，依据学生在预习过程中对二元一次方程组知识的掌握程度，将班级里的学生进行层次划分，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。如对于知识掌握较弱层次的学生，教师可以重点让他们了解二元一次方程组及有关概念和等式的基本性质，巩固他们的基础知识；对于知识掌握中等层次的学生，教师可以引导他们依据自己所学习到的知识试着进行二元一次方程组解法的探究，进一步培养他们的数学建模思想，强化他们的数学学习能力；对于知识掌握较高层次的学生，教师在教学过程中就可以引导他们进行拓展延伸性的知识探究，运用二元一次方程组解决生活中的探究问题，进一步发展他们的知识运用能力。针对学生的实际学习水平为学生制定层次性的教学目标，既可以满足水平较高层次学生的突破性学习需求，也可以满足水平较低层次学生的基础性学习需求，有效保护学生的探究欲望与自信心，促使每一个学生都能以最积极的状态进行数学知识的探究，以此有效促进差异化教学在初中数学教学中的高效开展。

（二）开展小组合作学习，提升学生的探究能力

小组合作学习是教师在教学中使用频率较高的一种教学手段，也是推动差异化教学的一种有效教学方法[2]。在小学数学教学过程中，教师合理开展小组合作学习，让学生在小组成员的帮助与督促下进行数学学习任务的完成，不仅可以弱化数学学习的难度，保证每个学生数学学习任务的高质量完成，还可以改善传统机械式教学模式的局限性，为学生创造一个轻松、愉悦的互动式课堂氛围，让每一个学生都能在小组沟通中大胆表达自己的学习想法，并积极吸收与借鉴小组成员所提出的优秀学习想法，以此循序渐进地提升学生的数学学习能力，缩短学生之间的个体差异。例如，学习“利用三角形全等测距离”时，为了让每个学生都能高质量地消化课堂教学知识，并进一步提升自身学习能力，教师在教学时就可以依据学生的实际学习情况，将班级里的学生划分成实力均衡的学习小组，让学生以组为单位通过以优带差的形式自主探究课堂知识，这样既可以及时解决后进生在学习过程中所遇到的困难，保证他们数学探究任务的顺利完成，还可以为优等生提供一个学习思维交换的机会，让他们在学习思维交换的过程中形成新的学习思维，促进他们数学能力的进一步发展与提高，以此实现学生合作共赢的目的，逐步缩短学生之间的个体差异。

（三）完善评价体系，明确学生的学习方向

在差异化教学的落实过程中，每个学生都会获得不同程度的进步与提升，要想让这种进步与提升得到可持续性的发展，教师在日常教学过程中就一定要注重评价体系的完善，让每一个学生在全面了解自己学习情况的同时有一个新的前进方向，为学生营造出一个积极向上的数学学习氛围，使学生在今后的数学学习过程中能够做到勇于挑战自我、突破自我。例如，学习“二次函数的图象与性质”时，教师在完成课堂教学以后，首先可以引导学生对自己的课堂学习情况进行自我点评，说一说自己对课堂知识的掌握情况与自己在课堂学习中所存在的不足，针对自己的不足谈一谈自己在今后的学习中如何进行有效改善，让学生对自己的学习情况有一个初步的认识。在学生完成自我点评以后，教师再将学生的自我点评与学生近期的学习情况进行整合，并给学生提出针对性的学习意见。如对于学习进步较大的学生，教师在对他们进行表扬的同时可以适当提出一些他们在学习中的不足，避免他们在学习过程中出现骄傲自满的情况；对于学习退步的学生，教师需要耐心地带领他们分析学习退步的原因，然后针对其原因对症下药，帮助他们寻找到有效的学习方法；对于学习中等层次一直停滞不前的学生，教师需要结合他们的实际学习情况，带领他们分析他们的进步空间，进一步挖掘他们的数学学习潜能[3]。完善评价体系不仅可以肯定学生的阶段性努力，增强学生勇于参与数学探究的自信心，还可以让学生的学习情况得到全面总结，既便于教师在接下来的教学中进行有效的教学策略调整，也可以让学生更加明确自己的学习方向，充分挖掘学生的数学潜能，促进学生接下来数学学习的突破性发展，以此有效缩短班级学生的学习差距，高质量完成差异化教学任务。