基于幼儿园课程生活化的探究

2021-12-31任萍萍

科学咨询 2021年5期

任萍萍

(鱼台县机关幼儿园山东济宁 272300)

一、幼儿园课程生活化的重要意义

幼儿的身心发展尚且不成熟，心智发展也处于比较简单的阶段。对于外界的认知都是比较感性和直接，只有把生活带入课程，才能让幼儿更加形象具体地体会到身边事物的原貌与美好。课程生活化不仅可以增加幼儿的兴趣，发挥他们的自主能动性，使他们积极并乐于参与活动，在生活活动中使他们通过自己的探究获得宝贵的经验，也会使他们对某些事物的印象更加深刻，有助于他们在生活中提高解决问题的能力。同时，通过课程生活化不仅能让幼儿掌握重要的学习知识和生活技能，还能了解社会并领会大自然的美，懂得人与人之间应该和谐相处、彼此尊重和关爱等道理[1]。

二、基于幼儿园课程生活化的探究策略

（一）教育环境生活化

陈鹤琴先生曾经说过：“大自然是活教材。”在幼儿园的教学过程中，幼儿教育不仅局限在幼儿园，我们生活的周围环境与大自然中都存在诸多教育资源。可以说是，它幼儿最原始、最贴切、最自然也最美的课堂，为孩子提供了学习的大舞台。教师可以把幼儿带到实际的生活中去锻炼，增加其与社会、自然交往的机会。了解自然、了解生活，有助于幼儿身心健康全面发展[2]。

例如，可以把幼儿带入充满生活气息的大型超市、农贸市场，充满文化气息的绘画展，生机盎然的大自然等。夏天，教师可以带领幼儿来到大型公园，这里树木枝叶旺盛，绿树成荫；花丛中，蝴蝶飘动，蜜蜂繁忙；池塘边，晶莹的水珠，撒在犹如碧玉盘的荷叶中，在阳光的照耀下闪闪发光，小鱼儿活蹦乱跳等。当彩色的蝴蝶飞来飞去、偶尔落到花朵上，孩子们小心翼翼地上前轻声地说：“哇，多么漂亮的蝴蝶啊，1、2、3、4……，哇，真多啊。”孩子们在大自然中兴奋、快乐的样子真是美好。在轻松快乐的气氛中，孩子们对这个盛夏的季节有了更真切的感受。

（二）课程内容生活化

杜威曾说过：“儿童的生活就是教育的最好内容。”因此，课程内容应该与幼儿的实际生活紧密相连。幼儿每天日常生活从入园开始，洗手、进餐、睡觉、如厕、散步、离园等。这些日常内容在幼儿的校园生活中占有重要地位，这些活动内容也是教育幼儿的重要途径。在这些日常活动中，可以让幼儿逐渐学会日常生活的各种能力。在这些日常活动内容中，教师不仅要注意幼儿保育及锻炼工作，也要通过这一系列的活动对幼儿进行教育[3]。

例如，在讲述“细菌的危害”主题时，教师可以借助幼儿洗手这件事来引导，幼儿进餐之前，教师要带领幼儿进行手部清洁，教师在洗手的过程中，同幼儿一起唱洗手歌，同时告诉幼儿勤洗手是防止疾病传播最有效的预防措施，双手是身体中的重要部分，也是接触细菌或其他微生物最多的部位。很多疾病都是通过手部接触传染的，而勤洗手可以使孩子的手保持干净，远离细菌的危害。通过这个洗手的过程，让幼儿明白细菌、微生物及病毒的危害，也使幼儿爱上洗手。

（三）教学方法生活化

教学方法的实施是影响幼儿接受知识快慢的重要因素，只有在幼儿教学过程中，把抽象的课程内容直观、具体地呈现在幼儿面前，才会使他们更容易接受和明白。教师可以通过参观、访问等深入生活的形式，帮助幼儿获得亲身感知和体验。

例如，在开展“环境保护”主题时，教师可以通过视频的方式让幼儿观看现在环境污染的情况，清澈河流、浩瀚大海、美丽山川、新鲜空气等被污染，河流中充满工业废水、垃圾，严重的雾霾天等。幼儿在观看这些时可能还不能深刻理解。这时，教师可以组织幼儿去附近公园观看美丽的风景，到大型农贸市场去观看污染的环境。可以引导幼儿“为什么这么干净，那里为什么那么脏乱呢？”参观的路上，让幼儿看到环卫工人辛苦，通过这一活动，让幼儿感知生活环境的重要性，使他们增强爱护环境、保护环境的意识。