三维空间，巧妙运用——浅谈幼儿园中班美工区的创设

张晓燕

(江苏省苏州市高新区青灯幼儿园 江苏苏州 215000)

一、幼儿园美工区的界定

幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。

二、幼儿园中班美工区普遍状况

（一）区域空间足够，幼儿活动范围大

美工区是区域活动的重要组成部分，它在班级空间中所占的比例较大，一般幼儿有足够的空间活动，较大的空间能够促进幼儿想象与创作。美工区的活动内容很多，每个幼儿都有自己想做的内容，有的想画颜料，有的想画蜡笔画，有的想画刮画，而有的则想剪纸，一般会占用到较大的空间，在活动过程中幼儿们需要取放工具、材料等，也有足够的空间满足幼儿来回通行。

（二）美术工具与材料分类摆放，便于取放

之前把美工区的工具类和材料类都混合在一起摆放，发现幼儿有时候拿取不是很方便，即使已经开展区域过冬有一段时间了，但他们对工具和材料的摆放还是不怎么熟悉，于是我们重新整理了一下，把工具和材料分类，以材料为主来进行摆放，尽量为材料提供更宽阔的摆放空间，这样不仅有利于幼儿对工具类和材料类进行分类，而且方便幼儿进行整理与归还。

（三）提供的低结构材料较丰富，幼儿不善操作

现在幼儿园为幼儿提供的材料较之前要丰富得多，尤其是以低结构材料为主，为幼儿提供充足的想象与创造空间，但在操作过程中发现，大多数幼儿并不会使用低结构材料，他们甚至连部分低结构材料的名称、用途都不知道，这就需要教师平时主动引导幼儿去了解，可以利用谈话、集体教学等时间，给幼儿介绍部分低结构材料，方便他们日后的使用，也可以直接在幼儿美工区活动的时候，教师作为参与者，与幼儿共同讨论可以使用哪种材料，可以怎么使用，也会在潜移默化中加深他们的印象。

（四）利用幼儿作品布置区域环境

美工区的环境布置基本分为三种：张贴类、陈列类、悬挂类。区域的布置内容都是幼儿完成的作品，教师会根据幼儿的作品进行搭配、装饰，并进行展示；也会根据主题和季节的变化进行更替。一般教师在进行布置时都会用到以上三种方式：张贴、陈列、悬挂，利用三维空间在视觉上相对较丰富，但也导致靠近下方的空间显得比较空旷。

（五）幼儿活动的形式较单一

在美工区的活动形式有绘画、剪纸两种，幼儿根据自己的兴趣选择自己的活动，通过长时间的观察，发现有的幼儿从来没有尝试过新的活动形式，如喜欢绘画的不会选择剪纸，喜欢剪纸的从来不选择绘画，活动内容也比较单一，有的幼儿绘画只画房子，连装饰的图案也和之前一模一样。

三、美工区有效创设的措施

（一）合理规划区域空间，发挥最大价值

在划分美工区区域空间时，可以分为绘画区和手工区两种，幼儿根据兴趣到相应的区；美工区的工具与材料按照种类分开归类，可以一个柜子放工具，一个柜子放材料，方便幼儿自行取放和整理，培养幼儿有序归类的意识。同时，根据绘画区和手工区，把相应的材料就近归类到柜子里，可避免幼儿取工具或材料时产生不便。

（二）合理归类、利用各种材料

如果在美工区只提供蜡笔，显然幼儿的作品就会比较单一，幼儿绘画技能也得不到有效提升。在美工区可以提供各种材料，如各类纸张、画笔、工具，生活中的各种废旧材料、自然材料等，幼儿可以自由选择、自由创作。生活中的废旧材料在美工区应用是比较广泛的。比如，大的纸盒可以制作成小房子、自动售货机器等；小的可以制作汽车、飞盘、机器人等各种玩具。如此一来，既经济环保，又美观实用。此外，纸盒不仅可以用来制作造型，还可以在上面展示作品，效果比墙面平贴更立体、美观[1]。

还有纸类材料，可以制作纸浆画，可以用来剪贴进行简单加工，如卷成纸筒装饰教室、手工制作作品等。像毛线、丝带之类的材料， 易于剪裁和编织，幼儿可以进行拼贴画，塑造各种生动、有趣的形象；也可以引导幼儿进行辫子的编织，锻炼幼儿手部精细动作的能力。还有就是鹅卵石，可以在上面画画，或堆叠造型，我们班的自然角就是利用鹅卵石来美化环境的，幼儿画好之后可以自己放到自然角进行布置；还有种子、果实、壳类等，可以进行粘贴画、拼贴画等活动[1]。

（三）因材施教，激发幼儿无限潜能

每个幼儿都是世上第一无二的个体，因此每个幼儿的能力也是有所差异的，不管是在想象力、创造力，还是在操作能力方面，拒绝用“一把尺子”衡量所有幼儿。教师应根据各个幼儿的“最近发展区”，对不同的幼儿制定不同的指导策略。对于一些想象力较差的幼儿，可以鼓励他们多看绘本，激发想象力和创造力；对于需要提高操作能力的幼儿，可以先引导他们进行简单的动作操作，绘画方面如直线、曲线等，手工方面如沿直线剪，基本与直线吻合，不可操之过急，从最基本的开始练习，打好基础。相反，一些能力水平较高的幼儿，教师可以根据实际情况往更高水平方向引导。

（四）环境弹性变化，让幼儿成为环境的“主人”

环境要根据幼儿的需要经常变化，从而实现幼儿与环境之间的互动。美工区的环境并不是一成不变的，当幼儿的需要、兴趣发生变化，当主题内容发生变化时，环境也要相应地变化，从而使环境记载幼儿的活动轨迹，反映幼儿当前的活动状态[2]。班级每进行一个主题，幼儿可以运用自己的想象力创作与主题相关的内容，也可以根据自己的想法创作一些自己感兴趣的作品；幼儿作品完成之后，教师可以为幼儿提供合适的地方，引导幼儿把自己的作品展示出来，不必每次都是教师来排版布局，让幼儿感觉到自己就是环境的“主人”。

（五）区角间进行有效融合，丰富游戏情境

美工区可以与其他区角活动结合起来，充分利用幼儿的作品，也可以起到展示作用[1]。例如，上学期我们班准备开设理发店，恰逢正在进行主题《我居住的地方》，其中的内容就有引导幼儿认识自己所居住的环境，他们认识了超市、理发店等，根据所获取的经验，孩子们制作了属于自己的发型，并用它们来装饰理发店，每次他们来理发店时，总能很骄傲地跟小伙伴说这个是我做的；在生成主题“香香的蔬菜”中，孩子们认识了许多有趣的蔬菜，也很有兴趣地自己制作蔬菜，他们用轻泥捏了豌豆，还提议可以放到安心小吃店中，当作面条的浇头，因此，我们的小吃店又多了新品种面条——豌豆面。在这过程中，区与区之间相互联系，实现了区角间的有效融合。

总之，幼儿园的美工区是为幼儿提供了一个开放、多样、自由、灵活的空间，幼儿在这样的空间中能够自由发挥想象，大胆展示自己的动手操作能力，让他们的思维能在这里尽情发散和延伸，有利于发展幼儿良好的学习品质。