“四园联动”：探索新时代小学劳动教育有效路径

向 前 冯永东 吴雪梅

(重庆市沙坪坝区学府悦园第二小学 重庆 401331)

“荷锄园”里人人忙，师生辛劳在农场，耕地种植是作业，挥汗田园是课堂。每年的5、6月份，沙坪坝区学府悦园二小“荷锄园”里都是一派丰收繁忙的景象。周末，一年级同学和家长一起开心地收割了他们照看半年的油菜，爸爸收割、妈妈挑拣菜籽空壳，孩子们搬运，这种丰收的快乐多少分数都换不来。对于劳动的每个孩子，学校都会送出一份礼物——将油菜籽压榨后分装成瓶的菜籽油礼盒。这就是学府悦园二小劳动教育新常态的一个小场景。

为贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，学府悦园二小根据新时代劳动教育的内涵与意义，因地制宜，在校内开辟实践场地，合理构建劳动教育课程，周密安排学校劳动教育内容，通过“四园联动”，培养小学生劳动素养。

一、“四园”劳动：构建新时代小学劳动教育内容

“四园”指的是校园、田园、家园和社园。“四园”劳动教育，包含校园劳动、田园劳动、家园劳动、社园（社区实践）劳动等内容，旨在劳动实践体验过程中培育理想、发展本领、开发潜能。“荷锄园”是学校开辟的种植园地的别称。“荷锄”出自陶渊明《归园田居》其三“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，本意是“扛着锄头”，泛指日出而作，日落而归的田园劳动生活。基于校内种植园地的“荷锄”劳动课程是体现学校“潜能教育”办学思想，从学生的真实生活与发展需求出发，以劳动培育理想、发展本领、开发潜能的校本课程，是学校“潜能无边际”课程体系中的实践课程之一。

（一）校园劳动：自主管理以涵养品德

学校开展“每班一块责任地”“每生一盆花草”等主题活动，将劳动教育体现在儿童每一天的校园生活中，以自主管理涵养品德。按照校园布局将整个教学楼根据班级数量进行区片划分，每个班级都有属于本班的责任区域，每一天学生校内生活从劳动开始、以劳动结束。一个窗台就是一个班级小花园，每个学生都有自己种养的花草，浇水、整理、拔草，课余时间变成劳动实践的时间。针对两个主题活动，学校建立相应的工作管理与评价机制，校园劳动的落实、管理、评价等都由学生完成，激发了学生自觉劳动的积极性和成就感。

（二）田园劳动：亲身体验以提升能力

开展“每班二分地”“每个节气一期公众号”主题活动，以亲身体验提升能力。农场就是课堂，种植也是作业。将种植园作为学校第二课堂，让学生亲近自然、亲自动手、亲子互动、亲历生长。充分利用班级“二分地”，将书本知识带到了田间地头，让学生体验种植、照料、收获、分享全过程，体会耕耘的艰辛，收获劳动带来的愉悦，促进学生所学知识立体化、生活化。出汗即体验，田地即天地。立足二十四节气，根据四季规律种植不同农作物。从一年级入学开始，学生依照时令种下农作物，寒来暑往无间断，让学生更多地通过自己的双手劳作和创造，将“收获季”从秋天延展到一年四季。

（三）家园劳动：持之以恒以培育习惯

开展“每周一家务”“每期一道菜”主题活动，以持之以恒培育习惯。周周有主题，事事有清单，让劳动成为常态。学校建立家庭与学校长效联动机制，根据学生年龄特点规定不同的家政项目，让学生每周末完成全校统一的家政作业，每期学做一道菜，以劳动为抓手，帮助学生学会弯腰、学会用双手解决问题，体验与困难打交道，感受劳动带来的愉悦感。

（四）社园劳动：体验参与以发展潜能

开展“每期一次社区实践”“每期一次职业体验”主题活动，以体验参与发展潜能。学校有意识、有目的地进行资源链接，与企业、工厂、社区和社会团体保持互动，通过社会多维实践，增加学生的劳动体验方式。组织学生参加社区见习，帮助儿童提前接受职业启蒙，参与公益服务，为自己未来的生涯规划奠定基础。组织学生进工厂体验，感受工匠精神，增强他们对于劳动的兴趣、热爱与担当。组织学生到社区服务，体会到生命的高贵正是源于劳动中的无私奉献。

二、融通联动：拓展新时代小学劳动教育实施路径

“四园”劳动教育是校园劳动、田园劳动、家园劳动、社园劳动融通联动的教育，我们着力于场域联动、学科融合与学段延展，让劳动教育打破边界，和学校的各个“学习场”融通联动起来。

（一）在场域联动中拓宽劳动教育的广度

从物理空间来说，每一次劳动都有其特有的物理环境，如劳动场地、劳动工具、劳动氛围等，它们形成一个环境场域，并相互联动。在这个场域中，学生从认识劳动工具到了解劳动环境，从开辟劳动场地到学习劳动技能，从种下一粒种子到收获一棵植株，学习的不只是劳动技能，还有更宽泛的劳动常识，还能接受农耕文化的熏陶。

从社会空间来说，每一次劳动都包括自己和他人的行为，以及与此相关的因素，它们形成一个教育场域，并相互联动。在这个场域中，学生学习榜样、学会服务、学着吃苦，养成劳动素养，培育劳动精神。

（二）在学科融合中发掘劳动教育的深度

劳动无边界，学科贵融合。学科教学重在培养学科素养，而学科素养的核心就是培养人，发展人，为未来输送合格的、优秀的劳动者。在学科教学中，教师挖掘教材中的劳动教育内容，有意识地激发学生劳动意识、职业意识，通过课堂学习、主题活动、作品展示等方式渗透校园、家园、田园、社园劳动教育内容，开发劳动潜能，培育劳动素养。比如，语文学科的《千人糕》教学，教师引导学生学习糕点制作的劳动过程，感受劳动的不易，从而培养学生树立珍惜劳动成果的意识。拓展训练中学生找身边的“千人衣”“千人笔”，尝试做糕点，整个学习过程也是劳动教育的过程。

“四园”劳动是一个整体，学校开展综合性活动，用活动主题的方式将各个学科卷入劳动教育中。比如，开展“我身边的工匠”主题教育活动，学生充分考虑语文、数学、音乐、美术等学科特点，用讲、画、唱、演等方式展示自己的职业理解，并在家庭、学校、社区多个劳动场所里实践体验。

（三）在学段延展中形成劳动教育的梯度

学校依据学生能力基础，由浅入深地延展劳动教育内容。低年级学生侧重为校园劳动和家园劳动，劳动教育内容以认知为主；中年级学生校外参与时间增多，田园劳动和社园劳动的比例加大，内容以体验为主；高年级段学科综合能力加强，课时比例侧重在社园劳动和校园劳动上，以参与实践为主，每个孩子都经历从认知到实践的劳动能力发展过程。

依据学生年段特征，由扶到放地延展劳动教育形式。分年段开展不同形式的劳动，一二年级侧重教师引导，三四年级侧重家长示范，五六年级侧重习惯的自主养成，每个孩子都经历从引导到独立完成的劳动参与过程。比如“每期一道菜”，一二年级学会做简单的凉菜，三四年级学会做稍微复杂的热菜，五六年级学会做有难度的特色菜，每个学生六年里就能够学会做十二道菜。

三、生命成长：突显新时代小学劳动教育价值追求

坚持以学生发展为本，根据不同年段学生身心发展特点和兴趣爱好，设计系统性、年段化并适宜学生成长的教育内容，引导学生学习生活的常识，掌握生存的技能，领悟生命的意义。

（一）学习生活常识：劳动教育从培养习惯开始

从学科课程到劳动课程，从在校奋笔疾书到在家园、田园弯腰劳动，劳动教育从一张简单的家务劳动清单开始，一二年级会穿戴、会整理，学做水果拼盘，三四年级会洗衣、会折衣，学做凉菜、炒菜，五六年级会熨烫、会缝补，学习物品采购，学做特色菜。在自我服务和服务家人的过程中，看得见的是“做事”，看不见的是“成长”。学习生活的常识，培养热爱劳动的习惯，劳动教育就这样悄然开始了。

（二）掌握生存技能：劳动教育以发展潜能为导向

从田园到家园，从校园到社园，从“小农夫修炼”到“小义工修炼”，从“小当家修炼”到“小员工修炼”，从农耕时代传统劳作的了解到现代社会创造性劳动的体验，学生了解种植、生产流程，掌握生存技能，发展劳动潜能。在实践中，学生尝试着用劳动克服困难，正确面对生存挫折，看得见的是“劳动”，培养的是“生存能力”。

（三）提升生命意义：劳动教育以培育素养为归依

从“流动锦旗”的评比到“劳动潜能娃”的评比，从“小小农具展”到“跳蚤市场”，从“果蔬连连看”到“丰收节”，通过一次次专题教育活动，学生从活动中认识生活的意义，领悟劳动创造美好生活、劳动创造个人价值和社会价值的生命意义。“做”是智慧的出发，劳动是奉献的开始，看得见的劳动培育的是看不见却关乎学生一生的素养。

总之，“四园”劳动教育是校园劳动、田园劳动、家园劳动、社园劳动融通联动的教育，我们着力于场域联动、学科融合与学段延展，让劳动教育打破边界，和学校的各个“学习场”融通联动起来。学府悦园二小在劳动教育中坚守儿童立场、开发儿童潜能、注重价值引领，探索新时代小学劳动教育课实践路径，促进学生生命成长。