浅谈小学低年级口语交际与写话训练的有效整合

钟金环

(广州市从化区江埔街联星小学 广东广州 510900)

在小学语文教学中，一提起作文课，学生基本上都惧怕。习作时，学生通常转动笔头、苦瞪题目，焦头烂额，不知道如何落笔。哪怕有些学生迫于无奈，勉强写出内容，也总是一些客套话，用别人的例子，找不到富有生机和活力的地方，就如同别人的翻版作文。叶圣陶先生曾说过：“说话与作文的目的相同，只是选用的方法不同，可以从说话的经验里得到习作的启迪。”可见口语交际多么重要，口语交际与作文的关系是密不可分的。在低年级作文教学中，教师要充分利用口语交际的特点，创设情景，联系生活，让学生先说再写。说话是写话的铺垫，只要有机整合口语交际与写话训练，才能使学生思路水到渠成，说话时出口成章，习作时得心应手。

一、巧用教材，轻松写话

新课改下，教材的编写结合生活实际，生动形象、具有时代气息，尤其是课本的主题示意图，异彩纷呈，扣人心弦，学生的注意力一下子就被吸引了。教材不但是学生习作的工具，还是学生开展说话写话训练的保障。因此，根据插图进行说话写话的训练，对于调动学生写话的兴趣，提升学生观察和口语能力，培养良好的写作习惯具有重大影响。

如教学《四季》这篇课文时，我用课件播放四季风景画面及配好的音乐，随机出示春夏秋冬四季图，然后让学生观察图片：说说你找了什么季节？从哪里找到的？找到了什么？同学们兴趣盎然，纷纷举起了小手。“我找到了春天，因为我看见小草发芽了”“我找到了冬天，小朋友堆起了雪人”“我找到了秋天，稻谷都变黄了”……接着，我又出示四季景色课件，引导学生：看到这些图片，现在老师变成了一位小诗人啦，请你来读读老师写的诗：杨柳（弯弯），他对（燕子）说：“我是（春天）。”最后让学生动笔写出夏天、秋天和冬天的小诗。我的要求没有过高，让学生根据课件看图编诗，并把自己的诗读出来，同学们写得可真好，有的写“苹果红红，他对农民伯伯说：‘我是秋天’”；有的写“梅花香香，他笑着说：‘我是冬天’”；有的写“荷花雪白，他对青蛙说：‘我是夏天’”。

由于画面新奇，深深吸引了学生，加上教师适时点拨，引导学生看图说话，激励学生说出心里话，学生爱说、乐说、争说，营造了浓厚的课堂学习氛围。这样，学生沉浸在兴味盎然的场景中，全身心投入到看图写话中，说心里想说，写自己所想，孩子在轻松的环境中写话，为今后简单写作打下了扎实的基础。

二、观察实物，激发兴趣

新课标指出，语文源于生活又服务于生活，真实写作要从观察实物开始。在写话之前，老师必须清楚学生对事物的感知程度，只有在熟悉的基础上才能调动学生写作的积极性，然后再勾勒想象。如果学生对事物感知很浅，印象模糊，写作时就会无从下笔。因此，写作时要围绕小学生感兴趣、熟悉的、易于理解的素材，这样他们才能写出真情实感的习作。

如我在教二年级上册第二单元《我最喜爱的玩具》的写话时，上课前一天晚上，让学生把自己最喜欢的玩具准备好并带回学校，上课时把自己喜爱的玩具介绍给同学。学生兴趣盎然，观察心切，说话积极性很高。我先让学生进行小组交流：我这个玩具是什么？它是怎么来的？这个玩具有哪些特点？我和它有哪些趣事？你喜欢它吗？随后再由每一小组推选的代表向全班分享，评选出全班同学都喜爱的玩具。由于学生知道了怎样去介绍自己喜爱的玩具，提前感知了物体，写话的时候就得心应手。

三、自画自写，乐于写话

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”习作时如果学生只是知道图画内容，没有展开联想，习作的生动性明显不够，对此，教师还需要进一步引导学生积极思考，结合生活实际大胆想象，才会写出生动感人的文章。在低年级看图写话教学时，从多幅图中抽去一幅或呈现不完整的画面，然后让学生推前测后，看图添画，这样更能促进学生大胆想象。

如教学口语交际《看图讲故事之父与子》时，故事讲的是准备吃饭了，但是妈妈发现儿子还没来吃饭，于是让爸爸去叫儿子吃饭，爸爸进入书房见到儿子趴在地上看书，爸爸很好奇，儿子在看什么书这么入迷呢？于是他往地上的书望了一眼……儿子出来吃饭了，可是爸爸又没有出来，妈妈和儿子都在着急等待爸爸的出现……最后一张图片抽空了，需要学生进行想象。

我先让学生观察图片，然后把这些图片连起来看看讲的是一件什么事情，最后发挥想象力，看看可能发生什么事情。让学生当画家把结局说一说，学生们对这类图片太感兴趣了，纷纷说出了自己的意见。有的说：“爸爸看了一眼书后，发现这本书太好看了，于是他也趴在地上看起书了。”有的说：“妈妈又叫儿子进去叫爸爸吃饭，儿子看见爸爸像他那样在看书，于是他又趴下和爸爸一起看起书来了。”有的说：“儿子进去叫爸爸吃饭，爸爸出去了，儿子又趴在地上看书了。”

学生说什么样的结局就画什么画，显得非常兴奋。最后老师再次激励学生，你可以把你画的画面写下来跟同学们一起分享吗？很多同学从心底发出声音：“愿意。”写话就这样高效地完成了。

四、童话学编，以编促写

每个孩子对童话故事都是情有独钟的，他们爱听，容易把自己陶醉在童话的世界里，一旦故事结束了，孩子们的失落感就油然而生，进而情不自禁地幻想起童话的结局。对此，教学时我们要根据学生的心理特点，激发学生再次阅读的兴趣，让学生对童话故事进行“续编”，从而激发写话兴趣。

如教学《蜘蛛开店》时，这个故事是蜘蛛想开店，先后开了口罩、围巾的店，当开袜子店时，碰到了蜈蚣，最后放弃了。学生在阅读时觉得很有趣，不时发出笑声。这时，教师顺势利导：想不想看看蜘蛛接下来会发生什么事情呢？蜘蛛坚持把编织店开下去，接下来又会遇到哪些顾客呢？请你续编故事。同学们跃跃欲试，都在兴奋地想象心中的“童话”。有同学说到：“蜘蛛回到网上，他还是要坚持开编织店。第二天，来了一头大象，大象说：‘冬天来了，你可以帮我织一件毛衣吗？’蜘蛛一看，大象就像一座小山，何时才能织完一件毛衣呢？于是，他吓得逃回家里，再也不想开店了。”……出人意料的想象，一个个“童话大王”就这样诞生。因为生活给了他们无穷的写作素材，进而产生许多奇思妙想，教师要充分利用童话学编的契机，以编促写，进而妙笔生花。

总之，在低年级语文教学中，对学生说话、写话能力的培养契机无处不在，生活中蕴含着许多说话、写话的好素材。教师要想方设法，充分利用各种手段，从小训练，说写交融，提高学生的想象力和表达力，为学生今后习作水平的提升奠定坚实的基础。