浅谈如何培养初中生的生命观

朱丽萍

(湖北省枝江市实验中学 湖北宜昌 443200)

当今社会正处于思想、观念“大爆发”的阶段。中学生正处于身心发展阶段，无法正视、辨识不良因素和观念的影响，在思想上难免会出现淡漠生命的想法。因此，作为学生成长的引路灯，教育工作者更应该充分发挥自身的光和热，引导学生走上光明大道上，积极培养学生正确的生命观。

一、借助知识阶梯，提升学生观念

初中阶段，学生各方面的意识、思维逐步趋于完善，但由于一直处于父母的羽翼下，常常缺乏相应的安全意识和正确的生命观[1]。因此，在初中阶段，培养学生的生命观成了教师的主要责任之一。“书籍使人进步”，初中生生命观薄弱的原因之一，就是学生的思维层次、认识能力较为匮乏，从而无法正视生命观，导致一系列不幸事件屡屡发生。所以，教师在培养学生生命观的时候，可以结合相应数据，让学生明白生命的可贵和脆弱，深入地感受生命、理解生命。如《钢铁是怎样炼成的》《新中国的成立》等书籍，通过书籍中主人公的事迹，让学生直面生命、认识人生，树立正确的人生观、价值观和生命观，并养成珍爱生命的思想和习惯。

例如，教授《生命安全教育》中《认识地震》一节内容时，在传统课堂中，通常要求学生简单阅读即可，但很难让学生通过文字意识到地震的危害，以及生命的脆弱，无法激起学生对生命的尊重。所以，教师可以推荐学生阅读《一九七六年唐山地震》《唐山大地震》《唐山大地震亲历记》等书籍、影视作品，由此让学生感受地震带来的危害，以及生命的珍贵，从而加深学生对生命的认识，提高自我安全防范意识。

二、结合生活案例，提升安全意识

对中学生生命观的培养，离不开学生的“亲身体验”，只有当学生被赋予“认可”“责任”的时候，才能够深切地意识到生命的宝贵性，更加重视生命的价值。而在当下生活中，中学生通常只被赋予“学习任务”，而没有被赋予“学习责任”，从而导致大部分学生无法体会到生命的意义[2]。因此，教师可以利用多媒体设备，结合生活实例，深挖学生的内心“学习责任”，继而提升学生的生命观。

例如，教授《生命安全教育》中《危险地带不滞留》时，教师可以讲述一些中学生坠楼、跳楼、溺水事件，让学生明白生命的脆弱，树立学生的安全防范意识。同时利用多媒体设备播放一些山村学生的生活纪实片，引导学生对比自身学习条件和环境，激发学生学习动力，增强学生“学习责任”，促进学生生命观的形成和完善生命意识。

三、师长言传身教，养成安全习惯

在中学阶段，学生对待同学、生命的态度，往往也是学生家长对生命的态度。所以，教师在培养学生生命观的时候，仅靠学校、教师的力量，不足以帮助学生形成生命观，还需要学生家长的帮助和配合[3]。教师和家长在学生的成长过程中都扮演着“老师”的角色，因此，在这个过程中，教师和家长都应该尊重学生的人格、差异性，关注学生的思想行为。同时，在严格要求学生的同时，自身也要给学生树立良好的榜样，通过言传身教的方式，以平等、信任、尊重的态度，将生命的价值、意义传递给学生，减少学生自行摸索的时间，填补学生思想中“生命意识”的缺失，培养学生健康积极的生活态度，使学生能够用爱去拥抱生命。

例如，教授《生命安全教育》中《安全骑车和乘车》这节课程时，学生通过对本节内容的学习，可以了解到戴好头盔坐摩托、骑车别玩“酷”、不乘坐超载车等安全行为的重要性。所以，无论是教师还是家长，在日常生活中，尤其是子女在身边时，外出骑行自行车、电动车、摩托车时，一定要带好头盔；在出去游玩需要乘坐大巴时，发现大巴存在超载行为，坚决不坐，等待下一辆大巴车。初中阶段，学生已经进入叛逆期，凡事都会和家长、教师“对着干”，尤其是在对待父母、教师喋喋不休的“言传”时，更为显著。因此，家长、教师在给学生传达“生命观”时，最好的方法就是“身教”，从而提升学生的生命观。

四、结束语

总而言之，在初中阶段开展生命教育课程，既可以提升学生的生命感、责任感，还可以锻炼学生的社会责任意识，帮助其养成乐于助人、努力学习的好习惯。同时，培养中学生的生命观，也是教育和家长赋予教育工作者的义务和使命。中学生生命观的形成，离不开学校、家庭、社会等多个方面的影响，只有综合多方力量，才能够帮助学生快速完成生命观的构建，为学生的成长提供保障。