笔尖上的教学艺术——以简笔画创造出的语文味儿

温晓霞

(北大新世纪正华学校 广东广州 511400)

在小学语文教学中，简笔画指的是在教学过程中利用简单的线条描绘出事物的基本特征及形状，简单而又生动地将事物所表达的意思表述出来的艺术教学方式。在小学语文中应用这种“笔尖上的艺术教学”不仅可以让课堂更加生动有趣，还可以启发学生的想象力、思维能力，帮助学生快速准确的理解、掌握相应的知识点，从而促进课堂效率和质量的提高。

一、巧妙利用简笔画进行板书，让学生既快又准地认识生字

生字词的学习是小学语文最基础的一部分教学内容，它关系着学生对课文的理解和阅读效果，因此，学好生字词十分关键，但是因为汉字的博大精深，有一些生字词确实让学生很难理解和记忆。如果教师只是单纯地按着教材板书，指着方块字向学生讲解，可能无法让学生真正理解这个字、词的意思，不利于学生语文基础知识的打造。因此，在学习生字词这个环节，教师可以巧妙地应用简笔画帮助学生快速有效地学习生字词。将生字教学、简笔画和社会生活密切联系在一起可以增强学生学习的趣味性。在和学生相处的过程中，我发现学生非常喜欢画画，课桌上偶尔会出现他们奇形怪状的“作品”，顾不上清理起来的麻烦，我惊喜地发现，语文课上这些孩子怎么也写不好的“—”，“丨”，在乱写乱画中，竟然还挺像样子的。孩子喜欢画画，为什么不把黑板交给他们呢？有了这样的思路，我又在思考，如何把画画和生字，以及生活串联起来？在《主食》这一课里，我开始尝试这样用简笔画的方法去教学生认读生字。拿“米”这一生字举例。这一课要求学生知道米饭是主食的一种，并且知道大米做成米饭的过程。了解大米还可以做成哪些食物。在第一课时生字教学前，我先对字形进行了分析。通过字形的特点，让孩子们认识“米”字。于是在课堂上第一次出现了画字儿歌。一块米糕切两刀，两大两小四块糕，两个小米翘出来，两粒大米弯弯腰。一边请学生和我一起朗诵这首顺口溜，一边在黑板上将生字画出来。再请所有同学和我一起把这个字再画一遍。最后请学生依次到讲台上来，老师唱一句，他们在黑板上画一笔，一节课下来，我惊喜地发现班里程度稍微好的学生竟能将这个字“画”得八九不离十。大部分学生能跟着老师一起唱出这首儿歌，这一收获让我激动不已。我们又用同样的方法学习了水果的“水”。学习水字时，我把它和天气联系到了一起。刚刚下过一场雪，早上融化未干的雪水就冻成了冰。这些都是学生实实在在可以观察到的。我又编了关于水字的儿歌，“一条小河向下流，流到尽头拐个勾。太阳出来照一半，一边冻成大冰勾，一边河水分开流”让学生们边唱边画。这样的比喻让他们觉得非常有趣，课堂上，孩子们再说起“冰勾”“拐勾”时，会大声强调出来，我们用大家比一比看谁画的“冰勾”好看的方法代替看一看谁的笔画写得标准，既增添了趣味，又强化了印象，课堂生动了，孩子的注意力也被吸引过来了[1]。

在学习其他生字时，可以在黑板上用简笔画板书，在画的过程中提醒学生注意老师板书作画的过程，然后结合简笔画为学生讲解这些生字的意义及书写的笔画顺序，学生会更加容易理解。当然，这样的方法也有一些局限性，并不是所有字形都能从身边找到形象的例子。从字形着手去认读生字，有时难免无法完全按照笔画顺序规范书写。在给学生泛化字义时，会受所举形象限制，不能作为生字教学中的主要方式。还有一些对学生而言比较难以理解的词语，也可以通过简笔画的方式使文字变得生动形象，这样既能让学生感到有趣又容易理解，语文课堂也会变得更加生动有趣，课堂质量自然会提高[2]。

二、运用简笔画描绘课本内容，让学生直观体会文本意境

学习了基础的生字词之后，更高难度的就是理解文本的意思了。整篇文本由各种词语组合而成，为了让学生更好地理解文本的意思以及一些比较抽象的形容、意境，教师可以借助简笔画辅助文本内容进行讲解。譬如，在人教版小学一年级《小小的船》这一课的教学中，首先题目讲的是“船”，但课文讲的其实是月亮，那为什么要把“月亮”叫做“小小的船”呢？有的学生可能无法理解，这时教师可以在黑板上用简笔画板书，画出简单的弦月，再画一艘小木船，这时学生一看到老师的板书就明白为什么要把月亮叫做小小的船了。之后教师可以简单为学生讲解什么是比喻句，再结合课本让学生发散思维，譬如：“月亮除了像小船还像什么呢？”学生就会开动脑筋，联想自己生活中所见的事物，比如“像妈妈的眉毛”“像弯弯的香蕉”“月亮圆圆的时候像个很亮的大灯”等，将课堂和生活联系在一起，既能让学生更好地理解课本的意思，还可以培养学生的思维能力及善于观察生活的好习惯。小学生的思维比较活跃，在认识与理解事物时也是由“表面—内涵和具体—抽象”这样的过程，简笔画与小学生的思维特点相符[3]。

三、利用简笔画调节课堂氛围，让学生积极主动参与课堂

一般情况下，小学生的注意力很难长时间集中。小学课堂一节课有40分钟，注意力较集中的学生大概能坚持20到30分钟，坚持这么长时间后学生也会产生疲劳感，注意力就很难集中，这时就会有走神的情形。对此，教师可以根据课堂上学生的具体情况，应用简笔画板书的方式调节课堂氛围，将学生的注意力重新拉回课堂，激起学生的兴趣，让学生积极主动地参与课堂。譬如，在人教版小学一年级《乌鸦喝水》这一课的教学中，课文的主要内容是一只乌鸦想要喝水但是却喝不到，然后想到办法——把旁边的小石子放进瓶子里后水就慢慢涨了上来，最后终于喝到了水。在课堂进行到一半时，学生可能还是不太理解乌鸦是怎么喝到水的，而且由于课堂进行了一半，很多学生的注意力开始有所转移了。这时教师刚好可以借助简笔画板书，这样既可易化学生对课本的理解，从而让学生了解到小石头放进瓶子里后会让水往上涨，然后乌鸦就可以喝到水的过程，还可以活跃课堂氛围。如果有条件在画了简笔画之后可以借助实物让学生直观地看到水上涨的过程，如拿一个透明的瓶子，然后往里面放小石头（在教室外面找的），通过动手操作让学生获得更深刻的理解，也养成爱动手动脑筋思考的好习惯。除了在课中用简笔画拉回学生的注意力，在课堂结尾阶段也可以用简笔画将学生的注意力从“准备下课了”这一念头中拉回课堂。同样以《乌鸦喝水》这一课为例，在课堂结尾阶段，教师可以继续用简笔画板书向学生提问：“乌鸦一定要放小石头到瓶子里才能喝水吗？放其他东西行不行？”让学生讨论，最后是只有放能沉得下水底的东西水才能涨得起来（属于课外知识延伸，目的是调节课堂氛围，同时发散学生思维）。或者提问：“为什么乌鸦不直接放几块大的石头呢？一小颗一小颗石头放要花很多时间，放大的石头不是更快吗？”最后老师和学生一起讨论，会得出很多答案，譬如：太大的石头乌鸦叼不起来、大石头放不进瓶子、瓶子旁边只有小石头……然后教师可以把学生的一些想法也画成简笔画，使学生的描述更加生动形象。在热火朝天的讨论氛围中，学生会对这节课有种意犹未尽的感觉，也就不会像在传统课堂上一样会迫不及待想要下课了[4]。

四、结束语

综上所述，学生是学习的主体，在教学中起至关重要的作用，在小学语文教学中，教师应该注意观察每一位学生的学习情况，包括学生的学习需求，生活上的问题，学习上遇到的难点和注意力集中情况等。然后再将课程进度和学生的实际情况结合起来，适时地运用简笔画这一笔尖上的教学艺术让课堂更加丰富、生动、有趣，让学生学得认真，学得开心，让学生在快乐的学习中健康成长。