初中科学分层教学的实施与思考

2021-12-31叶建学

科学咨询 2021年5期

叶建学

(浙江省杭州市保俶塔实验学校浙江杭州 310007)

在初中阶段中，学生之间的差异逐渐凸显出来，基础不同、理解能力不同、思维能力不同，都是差异存在的原因，这时候如果在科学教育教学过程展开统一教学，自然就没有办法保证教学效果，也不利于学生核心素养的提升，所以，分层教学在这个过程中就受到了广泛关注，将分层教学应用到初中科学教学，能够将学生的实际水平和教学进度相结合，有利于充分发挥学生的积极性。

一、分层设置学案问题

在科学分层教学中，教师要引导学生进行有效的预习，教师要采用分层教学，设置学案问题，首先对班级中各个学生的学习水平进行了解，教学中及时调整教学策略，设计一些适合学生的教学问题和内容，帮助学生深入理解科学知识，突破重难点，把分层教学的优势发挥出来，在进行新课教学之前，教师要注意预习和回顾，在导学案上设计有针对性的问题，问题一定要涵盖成绩优、中、下不同层次的学生，让学生根据问题进行独立思考，或者进行小组合作交流[1]。

比如，学习浙教版初中科学七年级上册第2章“观察生物”这部分内容时，我设计了一个导学案，让学生进行课前预习。导学案分为两个部分，第一部分是基础部分，让学生通过浏览课本，找到并总结生物的特征，第二部分是让学生判断生物和非生物的区别。学生带着导学案上的问题和任务进行预习探讨，从问题中吸取科学知识，对生物有了进一步的了解，每一层次的学生都达到了教学目标。

二、设置分层评价机制

在初中科学教学中，利用传统的教学评价方法对全体学生采用同一个评价标准，不利于学生完善自己、反思自己。并且，如果教师将学生的学习成绩作为评判的唯一标准，长此以往，这样的教学评价方法就会出现它的弊端，对于班级中的优等生来说，长期使用单一的表扬和鼓励就显得没有那么大的鼓励性，不利于学生自我提高，对于学习困难的学生来说，长期缺乏正面积极的评价，会使学生丧失学习积极性，所以，教师要改变传统教学评价模式，采取分层评价。教师要根据每一个学生的表现和学习状态，提出不同的、有针对性的评价，在评价中要注意先抑后扬，因人施教，对学生表现好的地方予以表扬，对学生的不足之处提出一些建议，通过这样全面客观的评价，能让每一位学生都正视自己的问题，充分认识自己在科学学习中的优缺点，从而增强学生学习的自信[2]。

例如，学习浙教版初中科学八年级上册的第4章第6节“电流与电压电阻的关系”这部分内容时。我在课上开始带着大家复习了电流、电压、电阻的物理意义、符号之后，在黑板上板书了三个实验的电路图，让电压变化，推断电流和电阻是如何随之变化的。小明在平时的科学课中回答问题较少，我把他叫起来回答了前两个较为简单的问题，发现他虽然发言少，但是思路很清晰，我抓住机会对他进行了鼓励和认可，让他以后要多多发言。又找了一个学习委员回答后两个问题，发现他在一些概念上并不是很确定，但我并没有对他进行批评，而是让他课下多多注意对定理的理解。通过这样不同的评价方式，没有让学生丧失学习的积极性，也让不爱发言的学生体会了成功的感觉。

三、作业分层

在初中科学教学中采用分层教学，还要注意对作业进行科学分层，对于作业的数量和难度，在设置时教师要充分考虑到学生的知识水平和心理特点，要做到难易结合，让学生在不抄袭的前提下独立完成。对于学困生来说，可布置一些较为简单的基础题，让学生在课堂上听课就可以独自完成，让学生体验到成功的喜悦，通过训练进一步巩固基础知识，对于中等生，要提供一些开放性的科学作业，让学生自己动手研究科学原理，对于优等生，要调动学生的学习积极性，给学生最大的动力，让学生体验到挑战成功的愉悦感[3]。

比如，学习浙教版初中科学九年级下册给一章第4节“生物的进化”时，我给学生分层布置作业。留给基础较好的学生的作业是“说出化石形成的过程，列举生物演化的证据，利用自然选择的理论去解释自然界中一些生物进化的现象”；留给基础一般学生的是“列举不同环境中的生物形态结构和功能的统一性”。这样的分层作业布置，让每个学生都能体会到满足感，可激发学生的学习动机，提高学生的科学素养。