中职学生的主要心理矛盾分析与对策

董旭霞

(浙江省绍兴市柯桥区职教中心 浙江绍兴 312000)

根据我们对学生心理问题的调查与分析，发现中职学生普遍存在自卑、过激、不善交流、社会参与度较低等心理问题。我们认为中职学生存在的心理问题与中职学生群体所特有的身心发展特点有关：一方面他们正处于从青春期向成人转变的时期，有着与同年龄阶段学生共同具有的身心发展特点，表现为身心发展迅速，社会经验缺乏，适应能力不足，发展不平衡等心理年龄特点；另一方面，他们和同年龄阶段的其他学生相比，又是最为特殊的一个群体，他们的学习能力和行为习惯较差，自我认可度较低，自卑心理较严重。中职学生群体存在的心理问题比同年龄阶段的其他学生群体更为突出。基于问题，我们以中职学生所面临的心理矛盾为切入点，认为学生心理矛盾是引起心理问题的根源。基于此，笔者把中职学生面临的深层次的主要心理矛盾冲突归纳为七类，并通过分析引起学生心理问题的主要心理矛盾，揭示学生心理问题是心理矛盾冲突所致，为有效预防和化解中职学生心理问题提供依据与对策。

一、自尊与自卑的矛盾

中职学生正处于从青春期向成人转变的时期，他们的自尊心较强，但同时又存在着严重的自卑感。自卑是中职学生普遍存在的心理问题，笔者曾对2018届新生做过调查，有60%的学生都存在不同程度的自卑感。有的学生表面很自尊，但内心很自卑，因为怕被同学老师看不起，所以试图通过穿着打扮、另类表现引起同学老师的注意来满足自己的自尊。而当学生的自尊得不到满足时，更多地表现出性格孤僻，缺乏与他人交往，与集体疏远、不合群等问题倾向。我们认为，这与当前社会对职校的认可度较低、家长的期望与对子女就读职校的不满意，学生就读中职学校产生的挫败感等因素有关。这些因素使学生产生很强的自卑感并引发心理危机。针对中职学生自尊与自卑的矛盾冲突，我们认为，在教师层面，要帮助存在自卑感的学生正确地分析自我，认识自我并接纳自我；在中职学校层面，只有让每个学生都有出彩的机会，以“使学生人人出彩”为目标，以“发掘人的价值，激发人的潜能，丰富人的内涵”为育人理念，以“做人有底线，文化有底蕴，技能有底功，创业有底气”为育人目标，以学生发展为本，关爱每个学生，让人人心有梦想，注重学生差异发展，激活每个学生的潜能，实现每个学生的有效发展，才能真正消除学生的自卑心理。

二、独立性与依赖性的矛盾

随着中职学生独立性的增长，他们不愿受成人限制，有自己的看法和主见，渴望获得自主。但是他们的行为和愿望又受到主、客观因素的影响。主观上，他们渴望获得自主，向往成人生活，但又缺乏独立处事的能力和经验；客观上，成人虽然要求学生减少其依赖性，但又限制他们的独立活动；中职学生经济上的不独立也影响其心理上的独立性，这使得学生常常为之感到苦闷与焦虑；再者，学校管理方面采取命令式的做法，也是造成学生心理冲突的原因之一，笔者在咨询活动中，常常碰到这一类学生，他们对学校、教师、家长有着不满的情绪，产生强烈的逆反心理，这给化解学生的心理危机带来了困难。基于此，在教师层面，要重视听取学生的意见和建议。学校层面，在安全范围内给学生适度的空间和自由，是管理中应考虑的问题。

三、叛逆与盲从的矛盾

当前社会的多元文化对中职学生的影响很大，学生随着年龄、阅历和经验的增长，喜欢怀疑和争论，他们可能会对这个或那个看不惯、看不顺眼，容易走向过激心理和极端行为。家长、教师越不让学生做的事，学生偏要去做，比如早恋问题，笔者在心理辅导中常常面对学生在男女交往中出现的心理问题。有些教师和家长对学校中男女生之间的交往很敏感，一见男女生在一起，就认为是早恋，批评、指责随之而来，这容易使学生产生逆反心理和对立情绪。同时，中职学生评价能力较低，很容易产生盲从、随大流的行为，如追星、追时尚。为此，教师要对学生进行有的放矢的疏导，通过摆事实、讲道理来化解学生的心理矛盾。

四、自我意识的发展与社会化成熟的滞后的矛盾

自我意识的发展是中职学生发展的主题。中职学生有自己的思想观念、道德认知，能从自己和他人的角度来认识评价自己，对教师的评价很敏感。所以，教师评价或者批评学生时，要注意时间、场合、方式方法，不要随便下结论，更不能伤害学生的自尊心；同时，中职学生由于其认知水平不高，自我意识的发展不成熟，在评价他人时，他们往往不能客观地做出正确评价，尤其是00后的学生，一遇到否定性评价，就会产生严重的挫败感，并引起自卑和焦虑。对此，教师要注意对学生正确的评价，进行有针对性的心理辅导，促进其社会化成熟。

五、开放性与封闭性的矛盾

处于人生之春的职校学生，积极向上，活泼热情，乐观开朗，情感丰富，渴望找人倾诉自己的感受。他们对自己亲密的朋友能敞开心扉，讲心里话，重义气。同时，随着知识经验的增长，自我调控能力的增强，他们又不愿轻易地表达自己的情感，尤其对父母、对教师不愿透露心结，封闭自我。所以，教师在对学生进行心理疏导时，应了解并把握学生情感外露与内隐的矛盾心理，尊重他们的隐私，与他们平等交流，换位思考。通过个别谈心，心理日记以及开展多种活动，架起与学生心灵沟通的桥梁，弥补与学生之间的代沟与分歧。

六、理想与现实的矛盾

中职学生是充满理想的，但由于升学压力，就业困难等现实，他们对面临的人生之路感到迷惘、表现出无助，引起情绪焦虑。理想与现实的矛盾冲突使得学生在这方面导致的心理问题特别多，尤其在面临升学的学生群体中，有的学生因升学压力而导致失眠与抑郁，有的学生因缺乏改变现实的勇气，而表现出暴躁或沉默等不良性格。所以，教师要帮助学生分析理想与现实，把这种矛盾转变为学生发展的动力，引导学生正确地认识自身的不足，帮助学生分析产生矛盾冲突的原因和解决矛盾冲突的有利条件，从而改变自我。同时，因学生看到社会现实不符合自己的理想时，常常感到沮丧，丧失对学习的自信与勇气时，学校要帮助学生提高社会适应能力，教育学生少埋怨环境，多改变自己，引导学生对未来充满信心，开朗乐观地对待人生。

七、不断增长的物质需求与经济上未独立的矛盾

随着中职学生活动领域的扩大，社会交往开始变得频繁起来，他们对物质的需求随之大大增加。但是他们在经济上还依附于家庭，其物质需求不可能得到完全的满足，因此不断增长的物质需求与经济上的未独立之间的矛盾冲突，表现得比较明显。一些学生受社会高消费思潮的影响，会将节俭行为会视为“小气”，而羡慕一些有钱的同学；个别学生还会做出损害他人的事来满足自己的物质欲望而引发行为问题。为此，学校对学生中存在的物质需求与经济上的未独立的矛盾冲突，必须予以高度重视，要对学生开展正确的人生观和价值观的教育。

中职学生心理矛盾冲突是引起学生心理问题的深层原因，预防和化解中职学生的心理问题，要以中职学生所面临的心理矛盾作为切入点，分析学生心理矛盾冲突，寻找解决学生心理矛盾冲突的对策，这是预防和化解中职学生心理问题的基础。