区域中小学美育教师队伍建设的实践与探索

张 梦

(柳州市鱼峰区教育局教研室 广西柳州 545000)

一、实践背景

中小学校是文化传承和创新的基地，艺术是文化的重要内容和载体。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》中提出要全面加强和改进美育的要求。这是一项学生欢迎、家长支持、社会赞同、惠及亿万中小学生的美育教育工程，对提高中小学生的审美情趣和人文素养具有重要作用。美育教师是落实美育的参与者、实施者和指导者。时代的发展需要一支强有力的美育教师队伍。

区域学校美育发展不平衡。长期的专业师资短缺，专兼职艺术教师专业能力参差不齐，教师个体专业发展能力薄弱，无法满足学校在艺术教育迫切发展的需要。时代发展和持续的课程改革，向艺术美育教师队伍建设提出了挑战和要求。

二、艺术美育教师队伍建设目标及内容

探索艺术美育教师素养提升的方法和途径；

实践区域艺术美育教研的有效、内容的丰富、机制的长效、质量的保证；

探索艺术美育教师专业成长规律和多元化取向；

探索美育教师能力的提升和发展，从而推动区域学校艺术美育文化繁荣，均衡发展。

三、艺术美育教师队伍建设的实践路径

（一）构建上下联动、平行互助的教研格局

成立音美艺术中心组。中心组长为骨干核心，引领几个片区学校教研。中心组成员作为智囊团的核心人物，针对老师专业发展需求，规划和开展合理的教研活动。保证教研活动的全员性、互补性、连续性、时效性。

（二）建立区域学习共同体

首先，构建全区域学习共同体，全员参加区域美育教研。教研员统筹、中心组长组织管理，收集艺术教师普遍的、突出的、急需解决的问题，制定适合教师发展的教研活动方案，活动做到有计划、有层次、有收获。区域创设“合（统一主题学习）—分（分组讨论）—展（分享交流）”三步研修模式。区域几十所学校艺术美育教师形成相互支持和共享的同伴关系，进行集体创造与实践、分享资源与经验，发展成为区域学习网络，形成向上、开放的学术氛围。

其次，进行跨校结对构建区域学习小组。教师专业发展的重要途径是同行间不断意见交换，观念刺激，通过沟通讨论来完成。跨校师徒结对，打破校际间的隔阂，实行区域内教师资源利用最大化，弥补学校师资力量的不平衡。

（三）课程资源的开发及整合

1.整合美育教育课程资源，注重师资培训课程的发展性、实践性，结合学科组织全区域研修活动。

2.搭建资源平台，建设区域艺术名师工作室。充分利用互联网，把区域学校和个人的学科动态、课程专题、学科资源通过开展网络教研与常规教研结合，服务于老师们的教学工作，提高研修的有效性，实现教研辐射的最大化。

3.注重学习的评价和反馈，通过各类教学比赛、教学展示，对音乐、美术艺术课程的感知体验、内涵分析、情感升华，获得解读美育文化的正确方法和多元文化学习途径。通过总结分享，全面推广成功经验。

（四）奏响艺术美育教师队伍建设的四个乐章

奏响第一乐章：优质资源浸润，专业素养提升。如带领艺术教师走进农民画基地学习，体会农民画的创作元素和表现形式。通过朴素文化感知与理解，获得朴素专业发展；邀请非遗传承人示范艺术实践，带领教师动手实践提交作品，实现对传统文化的理解与认同；与大学优质的美术资源合作课题研究，感悟美术教育强大的生命力。

邀请优秀艺术导师做SLS声音训练体系讲授和教学，指导音乐教师课堂上掌握科学的发声方法和演唱技巧，提升教师掌握科学的声乐技能；举办“非物质文化遗产与校园艺术的交流与传承”主题研修，非遗项目通过侗族大歌与艺术教师互动、交流。通过多元音乐的历史、表演形式、文化价值等相关知识。更直观地感受民族音乐的魅力和视听的冲击力，探索优秀民族文化在中小学音乐课堂的实践和传承；艺术教师通过信息技术能力培训，让艺术课堂教学更直观、更生动。

奏响第二乐章：区域名师联动，艺术沙龙美活。通过举办各种形式的艺术沙龙，构建充满艺术美感的专业成长氛围。

如“钢琴即兴伴奏”沙龙交流活动。优秀钢琴教师抛砖引玉，精彩示范，老师们现场交流展示，在轻松浓郁的学术氛围中促技能成长。

如首席教师的《教学设计的撰写方法与格式》分享，通过分解教学设计中各环节的要求，对课型、教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程及行文格式进行了深度解读。通过深入思考和讨论，全面提升教学设计能力。

如艺术教师成长故事沙龙，通过优秀艺术教师成长案例，反思艺术教学时间的分配、教学流程的逻辑、教学目标的设置、教学用语的指向、教学评价的方式、教学环节的衔接等一系列教学策略。在教学的设计、评价、成效等方面开拓了区域艺术教师的思维，使艺术课堂的思考更有深度和广度。

奏响第三乐章：情感落实在课堂，课程创新灵动亮。通过组织多角度的课堂观察，围绕研修主题，在艺术教学中采用丰富的教学方法和手段，展现艺术的多元表达，发表自己的思考。

以“识读、整合、创新”教学模式为方法论和行动框架，形成教学中灵活多样的课堂样例，作为教师专业发展的路径，促进教师专业素养的提升。为艺术教师参加各类教学技能比赛提供教学设计模板式的参考。另一方面，多样化的学生作品，通过课例展示与作品成果展，带动区域艺术课堂教学变革，使其成为区域课堂变革的引领。

专业学习与课堂实践的浸润不仅使艺术美育教师逐渐在教育教学中提升自己的专业境界，而且广泛应用于课堂变革和教师研修改革，使之成为转变自身专业行为的有力抓手。

奏响第四乐章：运用发展性评价，促美育创新实践。通过启动区域艺术教师“1+2”素养成长方案，提出艺术教师要以“艺”为核心，上好“一”个常态艺术课程，做好学校艺术的“两”个培育。

两个培育指艺术教师在上好常态艺术课程的前提下，其一，在学校培育一个学生艺术社团。通过对团员的艺术技能培养，教学相长不断提升自身的艺术素养。其二，艺术教师根据学校实际及办学特色，自主研发一个适合本校发展的、全校学生参与的艺术项目。

在项目推进下，区域中小学校艺术教师培育的一批戏曲社团、合唱社团、舞蹈社团、器乐社团、话剧社团、街舞社团、陶笛社团、曲艺社团、非洲鼓社团、电声社团、国画社团、芦笙社团、石头画社团、民族手工坊社团、七彩绘画等社团如雨后春笋般涌现，拉动了区域学校艺术社团的培育和成长。

区域学校艺术教师开发的彩调操项目、百变纸艺项目、音乐心理操、腰鼓项目、民族舞蹈项目、灵动音乐手指操项目、新民歌特色项目、竹竿舞项目、人人书法项目、班级合唱项目、艺术节项目惠及全体学生，成为学校乃至区域有影响力的精品艺术项目，项目涌现出一批优秀教师和优秀案例，获得多家电视台、报刊媒体、教育自媒体报道，获得了社会、家长的关注和赞誉，同时推动了学校艺术品牌的健康、持续成长。

区域教育局通过每年对区域37所中小学学校艺术项目、艺术社团的展示，对优秀艺术项目、社团、指导老师进行评比表彰，建立发展性的激励评价机制。以丰富的艺术活动内容和艺术项目为载体，促进艺术教师创新精神和实践能力的提升，同时带动区域学校艺术文化品牌的提升。

四、结束语

五年来，区域以美育师资全面提升为目标，以课堂教学研究为阵地，通过团队管理、整合资源、文化引领、课题研究、跨校结对、教学展示、沙龙交流、艺术采风、小组研修、心理团辅、项目推进等系列途径，构建区域中小学艺术教师学习共同体。艺术教师在教研中彰显学科特色，获得学科素养提升。区域以艺术教师专业成长发展性评价为导向，搭建美育教师成长多元培育平台，使艺术教师专业化发展制度化、系统化，为艺术教师的专业素养提升和艺术美育文化繁荣提供广阔的舞台，实现了区域中小学艺术美育教师队伍建设的可持续发展。