基于地理实践力素养培养下的高中地理课堂教学思考

时金叶

(安徽省阜阳市红旗中学 安徽阜阳 236000)

随着新课改的进行与不断深入，教育事业方面发生了重大变革，从关注学生成绩到注重学生的地理核心素养的培养，实现了从教学目标、教学手段、教学理念等多方面的创新与进步，地理作为学生认识人文社会环境、地理变化过程的重要学科，需要引起教育工作者的重视，地理核心素养中要求的实践能力素养培养能够促进学生知识向实践操作的转变，增强动手能力和探究意识，对于学生的全方位成长具有重要意义，教师要注重在多个教学环节中进行学生地理实践力的培养，合理安排课堂内容，创新教学手段，切实保障地理教学达到新课标教学标准。本文从提问、多元化教学手段、实践操作三方面进行了简单分析阐述，用以提升高中地理教学质量。

一、由提问入手培养地理实践力

2014 年初，教育部首次发行了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在这次发行的意见中，率先提出了关于构建地理核心素养体系的概念，为未来高中地理的教育教学活动开展指明了方向。地理核心素养培养关系到学生是否能较好地学好地理课程、能否较为牢固地夯实学科基础、能否有效地扩大学科能力等，因此，在高中地理教学之中，要强调通过有效教学，引导学生正确培养核心素养。我们常指的高中地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四项重要内容，地理实践力是最为能够体现理论与实践的关联性的参考依据。新课改背景下的地理核心素养培养，教师应当秉承以人为本的思想，增强地理实践力核心素养培养力度，拜托以往传统教学模式带来的弊端，打破陈旧教育观念和落后的教学模式带来的限制，不断促进教学理念的创新，注重优良教学环境的构建，充分利用现有教学资源帮助学生实现全方位地理能力的提升，从而达到新课标改革的教育要求，在教学中传递一种“人地协调”的综合思维和人文理念。想要切实提升学生地理实践力，教师需要结合学生的实际情况进行合理化设计，从教学环节中的课堂提问入手，以提升学生地理实践力为目标，去选取和设计课堂提问内容，在提问中提升学生的学习兴趣，培养他们人地协调观，形成地理综合思维模式，强化对于区域和地域分化的认知，促进地理实践力的提升，从而实现核心素养的全面培养。

教师在进行课堂问题设计时，应严格按照以下原则，即以课堂教学内容为基础，以学生学习情况为基础，以提升学生知识理解和掌握能力为提问目标，按照循序渐进、层层深入的问题提出法，才能有效激发出学生对于地理学习的热情，帮助他们由浅入深地理解、掌握地理知识内涵，牢固记忆相关地理概念和原理应用，从被动的学习转变为主动的学习，发挥自身的学习主动性。下面以具体的教学案例进行由课堂提问进行地理实践力培养的具体方式，比如，在进行全球气候变暖相关问题教学时，就可以以全球变暖的概念、原因、危害以及防范措施为基础，结合学生现实生活进行提问设计。像是“近年来降水量逐渐增多、海平面不断上升，是由于什么引起的？你所了解的全球变暖现象还有哪些？它对我们的政治、经济以及生活方面分别带来了什么影响？从地理学角度来看，我们可以怎样避免或者减缓全球变暖的进程？”然后让学生在进行学习之后回答，还可以运用多媒体设备播放一些全球变暖的影片资料，像是全球变暖导致冰川融化，北极熊等物种的生活范围不断缩减，物种数量随之减少，生态环境遭到破坏等纪录片，或者是关于全球变暖的数据统计表，再或者是近几年的全球降水量气候变化图和思维导图等，让他们在具体情境中切实感受全球变暖的危害，主动要求进行地理学习，自发进行深入思考，提高责任意识与知识实践力，促进学习效率提升。

二、由多元化教学手段培养地理实践力

为了满足现代教育改革目标的需求，在高中地理教学中，教师应当采取多元化的教学方法进行教学，从而实现提升学生地理实践力的目标，从教学方法上来讲，首先，应当提升学生在课堂上的地位，发挥主体作用，这就需要正确运用思维导图法、生活化情景创设法、课后作业巩固法、网络平台教学法等，通过综合性教学手段的结合运用，让学生在课堂学习中获得乐趣，加强课堂教学的有效性，促进知识的正向迁移，实现地理实践力的增强，还可以注重一些教学现象的动画演示，形象生动地展示地理概念和地理迁移过程，将复杂的知识简化，降低知识理解难度，帮助学生将知识与具体地理现实一一对应起来，提升实践能力。

例如，在进行“地理太阳的辐射以及等温线划分与分布”相关内容的教学时，可以使用多媒体教学法，运用多媒体设备动态的展示地球模型、太阳随四季变化照射线的变化等，形象生动地展示地理等温线分布图，以此建立学生的实践力，再比如，讲解“人口的分布、迁移与人口容量”等相关内容的教学时，就可以引入思维导图教学法，在课前率先利用思维导图展示整章整体的教学目标，引导学生有针对性地寻找学习内容，也便于在课后对照着思维导图进行知识的回忆，加深巩固训练，提升记忆牢固性，再比如，对于“环境与发展”进行教学时，就可以引入生活化情景创设教学法，以常见的环境问题如：酸雨、臭氧层被破坏、白色污染、沙尘暴等进行引入，帮助学生认识环境污染问题带来的危害，引发他们关于保护环境，坚持可持续发展的意识，从而便于顺利地进行后面可持续发展战略的引入，锻炼学生逻辑思维能力，以及利用所学地理知识进行实际问题解决的实践力，促进素质教育的推进进程。

三、由实践操作入手培养地理实践力

地理实践能力，顾名思义，就是培养学生关于地理知识的运用能力，高中地理并不是强调机械化记忆的学科，而是一门以实践为基础的应用型学科，具有重要的现实意义，它作为高中阶段学生接触和研究人类社会地质结构、气候分布和特点、地理环境形成和特殊构成等重要地理知识的学习阵地，有着难以取代的地位，因此，高中地理教师要在正确认识其重要性的基础上，加强对地理实践能力的培养，帮助学生将实践能力与理论知识学习联系起来，构建一定水平的地理学习体系，用实践力的提升促进知识的学习效率，再利用知识学习效率的提升促进实践力的进一步增强，实现地理学习的良性循环。想要有刻提升地理实践力，就要有意识地优化学生的实践意识，注重学习过程中实践操作活动的开展，为学生提供更多实践操作的能力，帮助他们将理论知识转化为动手能力，或是将理论知识与现实地理现象联系起来，引导学生从生活现象入手，尝试运用地理思维解释生活现象，实现更深层的理解，提升地理实践力。

例如，在学习“河流地貌”的相关内容时，就可以带领学生参观当地的水利工程或者河流周围地貌，引导学生发现河流两岸不同的地貌特征，即呈现“凹岸侵蚀、凸岸堆积”的现象，帮助他们实现知识的实践化，侧面促进地理实践力的培养。再比如，学习“工业生产活动对环境的影响”的相关内容时，就引导学生进行本地工业生产活动调查，观察有工厂的地区，附近的土壤、河流、空气、人口等方面有何现象，再调查过去几十年此地地理环境和人文环境的情况，并对其产生变化的原因进行深入、全面的分析，从而更清晰地认识到工业化对地理环境和人口分布的影响，帮助学生构建保护生态平衡、合理进行工业生产活动的意识，实现书本知识向现实地理情景的延伸，进而提高学生的地理实践能力，促进地理核心素养的培养，推动教育改革进程的进一步深化。

综上所述，在高中地理的课堂教学中，教师必须积极响应新课改要求，注重对学生的地理实践力核心素养的培养，结合教学内容和学生的认知情况，关注课堂提问设计，层层深入地进行地理知识的引导教学，运用多元化的教学手段帮助学生将理论知识与地理现象相结合，并运用所学内容解释常见地理现象，用实践代替理论，关注实践力的培养与增强，提高地理课堂效率，完善高中地理实践教学模式。