以美育美，发挥语文学科的德育功能

黄恩海

(广州市番禺区沙湾镇中心小学 广东广州 511483)

语文教师的价值在于以文化人，以美育人。统编版语文教材最大的特点是突出了“语文素养”和“人文精神”两条主线，强调选文的经典性。文以载道、文质兼美是教材中每一篇选文的共性。语文老师要充分把握教材的特点，挖掘教材中的“美”、凸显教育艺术“美”、呈现课堂中的“美”，发挥语文学科的德育功能。

一、以美育美，挖掘文本的育人价值

古诗文语言精辟，有限的文字，却给学生无限的想象空间。同样的词语，孩子们经过想象，大脑中画面都不一样大，却又是一样的美。这种美不是老师灌输的，而是在朗读中抓住文中的关键词，理解感受到的。例如笔者在给学生拓展小古文《苏堤杂花》“飞英蘸波”，字面的意思可以寥寥数语讲完“落花飞落在湖面上，被湖水沾湿了”，这只是一个静止的画面，没有生气与活力的。但是笔者引导孩子们，你看到“飞英蘸波”是怎样的一个画面，你看到的是静态的还是动态的。经过老师的点拨，孩子们不再满足于对小古文的解释，而是作为一个美的发现者和感受者。

对“美”的理解，不应该只是停留在对文字字面上的美景的理解。教师的能动作用就是要从简单的文本中挖掘出其非凡的育人价值和功能。苏堤是与苏轼有关，通过对苏轼的介绍和苏堤的来历，学生阅读材料后对文本的理解进行跃升，上升到苏轼的为官之道——心系百姓，不忘初心。“不忘初心，牢记使命”是党中央的核心理念，这种道德的渗透无痕地从学习中植入孩子们的心田，经过老师的呵护与浇灌使其生根发芽。不同年龄段的人都有不同的初心与使命。为官的人心系百姓，百姓永远忘不了他。苏堤就是最好的印证，从中感受到官民的鱼水之情。杭州社会的淳朴民风与社会和谐是官民共同缔造的。我们现在也要构建“自由民主文明和谐”的社会，需要每一个人为之付出努力。这种价值取向与道德价值，在小古文学习中无痕渗透，起到润物细无声的效果。

二、以生为本，激发学生的学习潜能

对于线上教育，由于没有经验参考，众人普遍担忧。课堂教学是一门艺术，线上教学更是一门高深的艺术。笔者认为事在人为，老师如果能够根据学生的特点，有效组织教学组织，孩子们线上教育已让是能够取得成功的。学习关键是要靠学生。老师的责任就是想方设法激发学生学习的主动性和潜能，教会学生如何学习。本课的教学，老师设计学习单，让学生进行自主学习。在学习单上给出解决问题的方法提示。学生尝试根据老师的学法提示解决问题，解决不了的问题记录下来。老师根据学生的学习情况，进行教学，体现了以学定教的法则。

课前遇到问题，线上沟通。学生完成学习单后提交给老师，老师课前已经对学生的学习情况非常清楚，对于课堂教学的指导就更具有针对性和指向性。经过检查学习单，发现学生对于小古文字面的意思理解难度不大。有些在学习中遇到问题，会通过QQ 与老师交流，老师会对这些学生进行辅导。

课上学生讲解，老师补充。老师在前让学生语言晚上直播时所要与大家分享的内容。通过“分享”，调动了学生参与课堂的积极性。有学生说，线上教学让他更加积极主动地参与学习。因为他能够与老师预约自己最有把握的题目，讲得不够的地方，有其他同学和老师帮助。自从他尝试了第一次后，每天都要在直播时发言一次以上。能够让学生讲清楚了，老师就不再重复。研学后教的“把时间还给学生，让过程走向成功”核心理念。学生在线上教学中虽然是隔着屏幕，但是师生彼此优势能够及时看到和听到对方，虽然在不同的空间，但是大家都在完成同一件有意义的事情。

线上教育已持续几个月，学生的发展是动态，笔者通过每天电视课堂后的作业反馈及晚上直播答疑，及时了解学生的实际情况。发现孩子们在不断进步，不断成长，变得更加懂事了。笔者收到学生发来的私信。邓同学说“因为一场突如其来的疫情，我们开始了线上学习的生活。每一份作业，黄老师都会认真地批改；晚上，黄老师会给我们直播解疑。黄老师的认真与耐心，影响着我，更是让我提高了对线上学习的兴趣与主动性。”胡同学说：“线上教育对老师对孩子都是一个全新的挑战。黄老师不每天晚上开通直播间，讲解当天线上学习、古文、古诗的分析，拓展文学知识，生动有趣。我十分欣赏老师这种尽职尽责的精神，传播知识，播种希望，播种幸福。老师，您辛苦了！”笔者从学生的真诚的语言中，感受到他们的成长与进步。

三、以文化人，丰富课堂的教学内涵

文本的理解是多元的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如果对文本的教学只是停留在字面上的理解，这样的教学无疑是“囫囵吞枣”的，没能真正从优秀的作品中汲取营养价值。

渗透一种学习方式。每一位孩子都不是一台机器，他们都是有思想的人。人就应该受到正确的教育和引导。学习关键靠个人，但是需要引路人。教师就是这样的引路人。教师不应该知识传授知识，更应该是传授学习的方法。这篇小古文的学习，老师拓展了有关的阅读资料，例如苏堤的来历、苏轼的事迹、描写西湖的古诗等。这些就是渗透两种学习方法。第一是借助参考资料，丰富对文本的理解；第二是多积累同一题材的诗文。学习就是一场马拉松，不应该计较一时的得失，但是又不能错位任何一次得失。

语文老师的教学不能仅仅局限在文本，不是教文本，而是利用文本去教选好这一首诗，到底语文老师教学的出发点和归宿在哪里？这就需要老师在备课的时候对文本的解读，对年段教学目标的把握，对单元原要素的理解与把握。教学《浪淘沙》时，笔者引导孩子们思考：为什么作者要写这首诗，他想通过这首诗表达什么思想感情的时候。笔者通过拓展了诗人的生平经历，渗透古诗学习的方法——知人论事，通过诗人的生平经历来感受他创作的目的和所表达的思想感情。学习完这首古诗的时候，及时引入《浪淘沙》其余8 首，鼓励孩子们延伸课堂，在课外借助老师给的研学案上面的注释，自选特别感兴趣的进行自学。课堂的结束时孩子另一种学习（迁移运用学习方法）的开始。青少年的成长需要积极主动、自强不息。教师就要为孩子们搭建这样的成长平台。

渗透一种价值取向。《苏堤杂花》从课题就能指导，这是写美景的。对于美的理解，应该是多元的，景之美、为官之美、民风之美、社会之美。景美，小古文的文字中流露得淋漓尽致，为官之美体现在苏轼心系百姓，不忘初心；民风之美体现出官民的鱼水之情，官爱民，民拥官；社会之美体现在民风的淳朴与社会的和谐。后面三个方面需要拓展有关的材料。所以老师备课时要有敏锐的触觉，能够挖掘文本的内涵，填补文本的空白。

学习《浪淘沙》时，笔者通过拓展他的生平经历，孩子们纷纷感受得到，刘禹锡虽然被贬官了，但是他没有自卑，没有放弃生活的追求，他刚好相反，希望能够尽自己最大的努力为国家做事。笔者追问孩子们，这说明了刘禹锡的什么没有变，有孩子马上说他的初心不变，有同学一听到“初心不变”马上把习近平总书记所倡导的“不忘初心，牢记使命”。有一个小组的孩子，联系到当年张骞寻找黄河源头的典故——牛郎织女是神仙，他们在生活当中也是遭受到了王母娘娘的阻拦，但是他们没有放弃一年见一次的机会，说明他们彼此的心没有变——初心不变。有同学认为刘禹锡想接牛郎织女的故事，表明自己初心没有改变，也表达了自己对美好生活的向往。他自己生活当中自己经历了被贬官，依然希望自己能够在生活中，在工作中为自己的国家效力。笔者适时引导要向刘禹锡学习，不管身处何处，初心不应该改变。这就是文本的德育价值。如果教师在备课、授课中忽略了，课堂教学的价值就大打折扣了。