浅谈小学数学核心素养的特质与建构途径

柳淑芸

（甘肃省平凉市庄浪县水洛学区 甘肃平凉 744699)

新课改的提出并逐步深入，使得教育学界面临着改革，小学数学这一门课程对于小学生而言是一个重点，也是难点。其本身就较为抽象，如果采用传统的灌输式的教学方式，不仅不能够提升学生的数学成绩，还使得学生陷入学习数学的误区，继而对数学产生排斥感。因此数学教师应该基于小学生的身心发展以及核心素养的理念，优化小学数学的课堂，合理地进行教学，提高小学生的各项特质，促进小学生的全面发展。

一、核心素养的含义以及特质阐述

（一）核心素养的含义

核心素养通常指的是个人的学习能力、品质，其适应社会的能力。小学数学核心素养即是将这些能力在数学教学中体现出来。传统的小学数学以老师讲为主，忽略了学生学习的主动性，这也使得培养出来的大多数学生缺乏核心素养，并不能对数学课本中的知识活学活用。随着教育体制的不断改革，当代教育除了要求学生掌握数学知识之外，更要求学生采用在数学学习过程中所掌握逻辑以及推理思维，解决生活中存在的数学问题，进而为学生今后的发展奠定基础。在培养小学生的核心素养时，会基于数学涉及各类生活技能以及情感，这也体现了核心素养的实践性以及发展性。

（二）核心素养的特质

1.运算能力

数学这门课程就是和数字在打交道，运算能力属于学生学习数学的一个基本特征。在日常生活中，无论是去超市购物还是去某个地方消费，只要和金钱挂钩就会有基础运算。通过学习数学这门课堂，培养学生的运算能力和准确又敏捷的运算习惯，有利于学生建立数学的空间观念，同时还能够为学生日常的生活奠定基础，提高学生适应社会的能力[1]。

2.推理能力

学习数学的过程，其实就是学生思维在不断发展的过程，在学习数学的过程中，培养学生的理性思维是非常重要的。在数学思维方式中一个较为基本的思维方式则是推理思维，其是培养学生创新能力的基础，是学生发展的必要条件。推理能力是学生数学能力的一种体现，同时也是学生未来进入社会的一种个人能力体现。其通常包含合理推理以及逻辑推理两种方式，如果能将这两种方式融合使用，那么就可以很好地解决数学学习过程中存在的问题，同时还能够开发小学生的思维能力，为小学生的全面发展奠定基础。

3.实际应用能力

数学这门课程和学生的生活是息息相关的，很多学生在没有上学之前就已经开始进行数学启蒙教育，比如家长让孩子去学习1、2、3、4 基本的数字，这就是数学的启蒙。数学看似高于生活，其实皆来源于生活。数学和生活是密切相关的，学习数学最重要的还是要提高小学生的实际应用能力，教学环节教师要将数学知识和生活的实际相联系，提高学生在生活中的观察能力，进而不断地发现问题，解决问题，提高学生的数学思维能力。

二、构建小学数学核心素养特质的途径

（一）创设情境，提高学生学习数学的兴趣

小学生年龄比较小，对学习并不是天生就感兴趣，尤其是数学这门课程，本身就较为抽象，也比较枯燥。如果采用传统的灌鸭式的方式，是很难吸引小学生的注意力的，这就需要数学教师采用合理的教学方式，提高学生对这门课程的兴趣，发挥出学生在学习过程中的主动性及积极性，进而为培养学生的数学核心素养奠定基础。数学教师在教学的环节，可以采用情境创设的方式，例如在教学环节融入多媒体、游戏、故事等和所学习的知识相联系，学生基于好奇心以及对游戏的喜爱则会全身心地投入，当学生被课堂中所设置的情境所吸引时，就会逐步提高学生的思考能力，营造一个和谐的课堂学习氛围，这对于数学知识的讲解以及培养小学生学习数学的兴趣具有重要的意义。例如在学习到加减法这一节课程时，如果单纯地去讲解这个知识，对于小学生而言较难理解，对此教师可以利用多媒体来创设一个情境，将抽象知识具体化。在多媒体中，教师可以制作这样一个视频，一辆大巴车上原有四个人，后来到了站点之后，下了一个人，又上了两个人，请问这个大巴车上一共有几个人？这是数字的加减法，同时也是情境化的一种再现。通过直观的观察，学生就能够发现人员的变化，进而计算出最终的结果。这种教学方式不仅提高了课堂的趣味性，同时还培养了学生的观察能力以及思考能力[2]。

（二）合理设问，提高小学生的推理能力

一节优质的数学课堂不应该只有教师的讲解，更多的应该是学生主动地参与。传统课堂上教师会提出问题，但是提出问题之后，讲台下面学生鸦雀无声，没有学生主动参与回答，大多都是被动地被教师要求回答问题。当然师生之间的关系较为严肃以及教师问题设计的合理性是密不可分的，教师在课堂设置问题时，要注意阶梯性。合理的问题设置，可以逐步提高小学生的推理能力，也能够为小学生营造一个较为和谐的数学课堂。例如在学习“分类以及整理”这一节课程时，这一节课程主要培养的是学生的观察能力以及数字的运算能力，教师可以先提出问题。例如面对一堆水果、一堆蔬菜，还有一堆衣服，教师可以提出问题，请问以下物品中一共包含几大类的品类。第二个问题在衣服的品类中一共有几个，蔬菜的品类中一共有几个，水果的品类中一共有几个。第三个问题什么是分类。这三个问题的设置具有阶梯性，是符合小学生的身心发展所提出的问题，其具有循序渐进性，也有利于帮助小学生一步步推理来得出答案，为提高小学生的推理能力以及未来问题解决奠定基础。

（三）合作教学，提高小学生的合作能力

基于核心素养构建小学数学课堂，应从学生的实际特点出发，创新教学方法，提高数学课堂效率。合作能力是未来学生步入社会必不可少的一项能力，从小学开始打下坚实的基础，也有利于为学生日常的交流以及未来的发展奠定良好的基础。在小学数学教学过程中，融入合作教学是促进小学生们思维交流的一种方式，也能够提高课堂学习的积极性，营造一个和谐的数学学习氛围。例如在学习到“找规律”这一节课程后，学生已经了解了一组事物要依次不断重复地排列，至少要重复三次，这才是有规律的排列。当学生们了解了何为规律之后，教师可以让小学生以小组为单位，设计一个生活中较为有规律的场景，并将其画出来。小组成员开始展开自己的想象力，幻想各种场景，最后将脑海中的场景用自己的笔展现在本子上。如有些小组开始设置“六一儿童节”这个场景，每隔十米学校内部会放置一个灯笼，有些小组就将其称之为有规律的摆放。以小组为单位进行合作学习，小组内的每个成员都开发了自身的思维，学生和学生之间的思想得到碰撞。最终展现出一个讨论的结果，有利于营造良好的课堂学习的气氛，同时还能够提高学生的想象力以及合作能力[3]。

（四）联系生活实际教学，提高小学生的应用能力

数学这门课程和学生的生活是息息相关的，数学老师在教学的时候，除了要依托课本之外，还应该联系生活的实际进行教学，可以提高课堂的趣味性以及小学生的实际应用能力。依旧拿加减法进行举例，教师可以在课堂上让学生进行角色扮演的游戏，一名小学生扮演超市的售货员，另外几名同学扮演超市购买者，超市售货员手中有十支笔，五个橡皮，还有六个钢笔。给每一名扮演购买者的同学手中发放制作的纸币，让学生根据物品的价格合理选择需要购买的商品，同时售货员也要根据学生买的商品的价格去找出适量的零钱，通过这种方式提高小学生对于加减法的认知以及实际应用的能力。

三、结束语

小学生的年龄比较小，在面对数学这门课程时往往望而却步，对此数学教师要转变传统的教育方式，基于培养学生的核心素养，去营造一个较为和谐的数学课堂。通过创设情境，提高小学生学习数学的兴趣。在课堂上合理地设问，逐步培养小学生的推理能力。同时还可以融入合作教学，培养小学生的合作能力。最后在课堂中将数学知识联系生活实际，提高小学生的应用能力，为小学生日后的全面发展奠定基础。