少先队活动中如何提高学生核心素养

高彩霞

（甘肃省金昌市金川区第二小学 甘肃金昌 737100）

“核心素养”这一理念的提出是在20 世纪90 年代后期，随着经济和科技的发展，才逐步走入了人们的视野中。21 实际初期随着《中国学生核心素养发展报告》的发表，人们才逐步了解学生核心素养的构成。它是由科学思想、责任担当、学会学习以及健康生活、创新实践、人文底蕴六要素组成。14 年发布具体的通知将核心素养的培育工作提上了日程。要求在教育中需要大力开展中小学生的核心思想方面的建设工作。曾有学者说过，自身教育就是最好的教育方式。所谓的自身教育就是让学生学会自我学习、自我反省、自我管理、自我疏导的品质，进而极大地调动学生的学习积极创新性和学习的动力，提升了学生的自理和自立的能力。

一、班队会在学生核心素养提升中的显著效用

随着我国教育理念的大力变革，对于学生核心素养的培育工作是要充分落实到立德树人这一根本举措中的；它是学生和老师在适应教育改革和创新、提升教育素质和水平、有效增加教育的国际竞争力的重大突破。对于提升学生核心素质的工作重点在于学校中的少先队活动；少先队活动则是校园工作的一个主要的“战场”，为的就是帮助学生更好地提升核心素养，而学校少先队活动的主阵地是各班的班队会。班队会以不同的主题开展教育，带领学生投入活动中，让学生在知识、能力、情感、态度等综合融汇在学习、生活中，提高核心素养，实现对学生的全面教育培养。对于少先队员的核心素养的培养是个人进步所要追求的，更是国家发展中不可缺少的一个环节。

（一）辅导员有利于学生心灵的引导

家庭背景和教育水平的不同，让每一位家长对孩子的教育也有不一样的特点。孩子教育的开始是从家庭开始的，孩子在接受不同家长的不同教育下，思想层面、知识层面、精神层面都有着一定的差异。少先队员的教育工作也是辅导员主要的工作任务之一，辅导员可以算得上是学生成长道路上的引路人；也是学校具体制度、条例的有力监督和实施者；肩负着构建家、校、社会三方面的协同责任。一名优秀的辅导员，在生活中要抓好管理更要结合班队会及少先队大队部的活动，利用不同的鲜明主题对队员德、智、体、美、劳进行全面教育，提高学生核心素养，面对学生的差异性问题，辅导员应当根据实际情况酌情思考、谨慎处理、认真对待；尊重差异性，重视少先队员人格培养、个性发展。授人以鱼不如授人以渔。如何做好自己分内的工作是班主任所要追求的一个目标。

工作，更是一门管理艺术。

（二）榜样先锋有利于学生自信心的培养

世上没有两片相同的树叶，人也不可能完全一样；每个人都是个性的存在，都在散发自己的光。但是不一定所有的同学都可以合理地发现和找到自身的闪光点，这可能就是所谓的“当局者迷”，那么必要的“旁观者”就显得比较重要了。通过各类活动的开展找出榜样，让他们用自己的言行举止带动全班，再让班级队员带动全校，达到以点带面的效果，从小处做起促进学校德育教育上升一个新台阶，让核心素质的养成不再是一句空口白话；从而让核心素养的提高落到实处。榜样的形成对于孩子来说是一种激励，让他们学会更加严格地约束自我，这样不光班级队员的素养提高了，全校少先队员的素养也得到了提高。

（三）班队会有利于学生综合素养的提升

班队会是少先队活动中一个重要组成部分，班队会每周的主题都不相同，结合重要节日、先进人物事迹、礼仪、安全、德育等，使队员的人生观、价值观、行为品德等方面受到教育。在日常生活中相互的监督与管理工作，是有效提升学生参与性的重要措施；同时在具体实施的过程中还有利于学生在管理的过程之中培养个人独立性和自我控制能力的提升，从另一个方面加强了队员们的综合素养和个人能力。让孩子们在学习、生活中体现出主动性、乐观性、有责任、有担当、讲文明、懂礼仪，勇于探索，做一个新时代所需要的人才！这种管理模式是基于学生的角度来开展的；在实际的过程中这种模式的展开有利于学生更好地适应、班主任也能有缓冲的间隙。都有利于促进学生良好习惯的形成，在言行规范的道路上，最大限度地尊重学生、理解学生从而更好地起到教书育人的效果。

二、班队会活动中核心素养提高的实施策略

（一）让“核心素养”体现在“四有”中

在实际的班队会中，有效提升学生的核心素养，通过主题教育的方式让学生在生活中成“有进步、有担当、有理想、有收获”的“四有”新学生。让学生在班、校、家、社会中更加懂得自身的价值，对于自生素质也有一定程度的提升，学会正确的学习、自我生活，自我管理；呈星火燎原之势，更好地带动全校德育教育，人人争做“四有”好少年。少先队教育的目标群体就是少先队员，更好地从队员中来再回到队员之中去，是更好地推动核心素养的有效力量。

首先采用合理的“教学模式、方法、手段”，让学生在课上成长；在课下有着自己的收获。其次在每周的班队会上评选出4 名“有收获、有进步、有作为、有担当”的好少年。寻找各个队员的优点和不足，以优促差，让核心素养的培养落到实处。在教育管理过程中，不仅教师、学生在其中要保持着谦卑、尊重的态度，同时这种理念也要体现并作用于家庭层面，将学校教育作为重要的承载之一，让校园活力进一步得到激发。

（二）通过评选、竞争、比较，督促学生提高核心素养

在各类活动中，通过评价、比较、竞争，经过自我反思，才能督促他们在学习、生活中做到天天有比较、天天有竞争，在言行举止上要求自己、约束自己，班队会活动中只有起到一定的监督和旁观的作用，实际操作还是依靠这学生自己，只有自身的强大才不会为其他问题所累。核心素养的提高不再是一种形式，更多的是在每一个孩子身上由内而外地体现出主动性、乐观性、有责任、有担当、讲文明、懂礼仪，勇于探索精神，从而达到提高核心素养的目的。

（三）发挥作用，做好宣传

发挥“四有”的先锋作用，带动班内各个队员主动参与，在每一件小事上实现自我价值，将核心素养分散化、具体化。不是把“四有”挂在嘴边而是更好地实践出来，只有更好的行动才是一切活动的意义所在；这就要求合理使用校方的可用资源，利用板报、公告栏、校园广播美篇等宣传活动，使用一切可以实现的措施提高意识、思想的表现层面，让“四有”好少年的正能量传递给全校师生。

（四）建立和完善“核心素养”评价体系

在实际的班级管理中有效的特色化活动的探索是非常有必要的，同时建立“核心素养”评价体系也是辅导员应当采取的措施之一；让学生自身可以正确意识到行为的对错和标准。具体的评价体系有利于学生更加全面正确地了解自身的行为是否存在偏差、是否受到夸奖或者批评；更进一步的引导学生开展自我反思、自我审查工作的进行，从而有效推进班级管理工作的开展。在核心素养的培育中要有效地抓住人与自我、工具、社会三方面的有机统一、和谐共处。

在实际的评价体系中，不单是对于一般学生而言更是对于团队干部的考核，他们是集体管理的执行者，对于建立“核心素养”工作起到了有效的促进作用。切实有效的评价体系的有效执行是建立优秀班集体、培养良好核心素养的基础工作。加强管理评价体系的执行是给管理者赋予权力的监督和考核，让队干部可以更好地规范自身的行为，更有利于自我发展、自我批评、自我监督工作的有效展开，从而在实际的活动中更好的反思自己的行为，认清自己的地位；起到一个标杆和引领的作用。同时评价体系的有效建立需要包括辅导员在内的普通学生和队干部集体发力才可以有效建立和有效执行，不能是某一个或某几个人的工作职责。

“核心素养”在内涵方面，是依存于个人在现代、未来的生活发展中，应该具备的能力、知识、技能、思想而开展的一系列的有效活动和措施；就学科属性来说，核心素养重视的个人能否积极获得资源的有效吸收、知识的有效理解、素质的有效提高；这些对于学生同样都有着积极的作用。对于功能指向来说，核心素养的功能不但是当下符合有效进步发展的源泉，也是让学生可以成长为全面优秀个体的有效推动力量。使得学生个体可以更好地在时代发展下追寻自我价值的实现和个人梦想的实现。

我国著名的作家曾说过：情与爱是在生命的两旁，并且随时播种美丽。在校园这个美丽的地方核心素养的花朵将会开遍每一寸土地，花瓣撒遍祖国的高山大川！