浅析持续默读对初中英语阅读素养的影响

王开玲

（山东省临沂市莒南县石莲子镇初级中学 山东临沂 276618）

我们都知道，英语语言习的过程是在一个非母语的语境下进行的，与汉语相比中国学生获得听、说、写等方面的资源相对较少。这样，只有阅读、大量的阅读、积极主动的阅读就上升为克服外语学习不利条件的主渠道，而这也是外语学习过程中的普遍规律。按照新课标初中生课外阅读量应累计达15万词以上的要求，阅读教学已经成为英语教学过程中的一个核心议题。那种局限于将阅读课文作为传授知识载体的传统阅读教学，已经难以适应新时代的要求。自新课改首次提出核心素养以来，中小学各门课程就将它作为课程方案和课程标准修订的重要依托，初中英语阅读教学也不例外。因此，我国的初中英语教学尤其是农村中学的英语课堂教学，更应借助于核心素养的东风扬帆起航，以课内外阅读教学为切入点，通过发挥持续默读在培养初中英语阅读素养方面的优势，让学生在英语阅读中获取知识、能力与品格的提升，全面提高自己的综合素养。

一、新课改背景下英语阅读素养的核心素养转向——品格与能力

“五位一体”建设的总体布局，擘画出无比辉煌的战略蓝图。而衡量一个国家文明程度的重要标志，主要体现为这个国家社会成员的综合素养高低。“中国学生发展核心素养”项目自从2013年推出以来，一直受到学界、政府相关职能部门以及教学一线等各方面的高度关注。核心素养就其内涵来说，是指学生通过各学科的学习而获得有利于自身成长的基本知识与技能以及适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从系统论上看，核心素养是知识、能力、品质、品格等综合性的有机整合，是整体与部分的逻辑关系。核心素养的形成离不开知识、能力、态度、情感、价值观等上述各要素组成部分，但并不是上述各要素的简单加总，而是构成系统的有机整合，即体现为综合素养的这个有机系统一旦形成就会形成大于部分之和的巨大合力。

宣扬核心素养，在价值旨趣上与我们一直倡导的教书育人是统一的；落实核心素养重点就落在育人这一根本性问题上，即从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。苏霍姆林斯基说：“在我们社会的旗帜上清楚地写着：人是最高价值。”毋庸置疑，以人为中心，促进学生全面发展是核心素养的价值旨归。从核心素养的内涵及教育伦理的角度分析，促进学生全面发展就是促进学生创新精神、实践能力与个性发展的统一发展，就是培养学生的创新思维与创新能力，这是现代教育的终极目的和根本任务，更是培养时代新人的光荣责任。

阅读是一种能力，更是一种品格和素养。阅读素养是对传统阅读的扬弃，它不仅包括过去在阅读中所获得的各种基本知识与能力，也包含着促使个人全面发展所需要的基本素养的养成，如阅读的动机、态度、思维、品格等。阅读素养是一种生活方式，一种价值理念，折射出阅读的价值性、社会性和发展性目标（罗德红，龚婧，2016）。英语学科核心素养由关键能力和必备品格两大部分构成，英语阅读能力与阅读品格之间联系紧密，相互促进。这是目前学界比较流行并被普遍接受的著名专家、北京师范大学王蔷教授的观点。因为对英语学习者而言，阅读不仅是语言知识学习的重要载体，而且是拓展国际视野、培养跨文化意识和批判性思维能力、培养综合语言应用能力以及提升自身英语素养的主要途径。义务教育阶段，按照新课改的精神与要求，我们要致力于提高社会所有成员的素养，就必须把品格和能力作为素养的核心落实到日常教学实践之中。

二、初中英语阅读素养的现状分析

通过自己多年的亲身实践与调研，发现自倡导新课改以来，在当前初中英语阅读教学中贯彻核心素养方面还有以下方面的问题：

第一是英语阅读教学观念落后，教学模式没有与时俱进。一方面受传统教学理念的影响，在教学实践活动中学生在课堂中处于被动地位，致使学生的主体地位缺失。另一方面受到来自应试教育的压力，英语阅读教学以考试内容为主，侧重于基础英语基础知识的讲解，在课堂上教师习惯于逐字逐句地给学生讲解，忽略学生的个性差异与知识接受能力，这样的结果就是使英语教学往往难以达到理想的效果，也忽视了通过阅读阅读教学使学生在自主学习能力与创新能力等方面的培养与提高。

第二是英语阅读教学方法单一，不能激发学生的英语阅读兴趣。当前我国大部分初中英语课程的课堂教学，教师都是采取碎片化的教学方式，填鸭式地将知识灌输给学生，忽略了教学过程中师生互为主体的主体间性特质。就当前初中英语阅读教学来说，为了提高学生的阅读成绩，许多教师花费大量时间专注于研读中学课本阅读材料，忽略学生作为一个主体的存在，当然不会去有意引导开发学生的英语阅读兴趣与阅读能力，大大降低了英语阅读的教学效果。老师们在英语阅读教学过程中比较惯常的思维定式就是认为只要掌握了词汇和语法知识，就能够学好英语阅读（泛读），实践中注重阅读资料中的生词短语，忽略阅读材料中丰富的人文背景等知识与学生主体的有机互动，这种机械枯燥的教学方式不能提升学生对英语阅读的兴趣。以初中生所获得的英语阅读素材为例，为了节省时间，老师们往往选取的英语阅读材料与初中生的实际生活存在着较大的差异性，无法引起学生的共鸣，导致学生在英语课堂上对阅读教学的参与度上积极性较差，效果也不尽如人意。不注重学生的学习方法与策略，更遑论培养起学生的自主学习意识。

第三是学生的课内课外阅读脱节或者缺失。初中英语阅读教学必须做好课内课外这两篇文章，完全指望课内阅读一直是当前英语阅读教学实践中令人诟病的话题：有的学校教师在学生阅读时注重课内阅读，而忽略课外指导或不进行课外阅读指导。有的老师在课内外阅读指导的衔接方面缺乏研究，不注重选取合适的课外阅读材料，使得当前初中英语的课内阅读与课外阅读出现两张皮的现象，无法发挥课内外阅读的整体合力。究其原因，一方面在于有的教师对英语阅读教学的内容与方法等方面缺少创新性研究，同时对阅读主体的初中生重视度不够，缺乏对学生进行科学系统的英语阅读指导。另一方面受课堂时间的限制，仅仅依靠课本中的阅读知识是远远不够的，而拓展课外阅读对于提高初中学生的英语阅读能力不可低估，这就必然要求初中英语教师应该认真选择科学的课外阅读材料，来弥补当前初中生英语阅读教学的不足。

三、持续默读的横空出世对初中英语阅读素养的积极影响

自20世纪首倡持续默读（Sustained Silent Reading，SSR）（Krashen，1985）以来，国内外学者也纷纷跟进，就持续默读进行了大量的理论研究与实证研究，普遍认为通过持续默读确实能提高学生的阅读能力。持续默读具有自由性、自愿性、消遣性的特点，所追求的价值旨趣在于通过“持续的、无声的、自主的大量阅读”，能够激发学生的英语阅读兴趣，在阅读中获得愉悦体验，提升英语阅读素养，让学生形成良好的积极阅读习惯，进而培养持久的学习动力。

持续默读活动与母语习得的过程其实具有异曲同工之妙，于潜移默化的阅读过程中提高英语学习兴趣和学习成绩。这个道理可以通过母语的学习经历得以佐证：对于任何一个处于懵懂状态、牙牙学语的孩子来说，掌握自己的母语并不是通过灌输大量的语法、句型、词汇等知识材料，而是通过周围人即所谓的语言老师潜移默化地影响，通过自然而然地去接触大量听说读或者写的语言材料慢慢习得的。持续默读一定程度上就是遵照母语习得的这个逻辑：在学生掌握了一定量的基础词汇、句型、基本语法这些基本语言知识的基础上，就没必要再按照那种先帮助学生讲解阅读文章中的生词、词汇，再逐句逐段翻译的方式领着学生进行英语阅读教学，而是直接给他们足够的阅读材料，让学生进行持续默读训练，通过英语阅读提高学习英语的兴趣与学习成绩，掌握英语语言学习的真谛。

持续默读有利于学生养成良好的英语阅读习惯，进一步提高英语阅读能力与学习能力。阅读能力无论对成年人还是学生而言都是学习能力中的一项最重要的能力。一般而言，任何习惯的养成都需要兴趣作为动力这个前提，需要时间与耐力这个基本的保证。初中生不同于处于本我阶段的小学生可以用游戏这样低层次的激励手段，也不同于处于超我阶段的高中生可以依靠理性的力量去激发自己的学习动机。对处于青春叛逆期的初中生，心理上自我意识大大增强，在英语学习过程中必须注重这个心理发展发育规律，积极引导学生发现自我、发掘自我。英语阅读教学中的持续默读教学模式，其阅读的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意识觉醒的特点，也尊重教学过程中学生学习的主体性逻辑。而传统英语阅读教学应试性的目的导向太强，再加上所选取的材料不合学生的胃口，学生很难体会到英语阅读的乐趣，难以养成良好的英语阅读习惯，时间久了学生会丧失对英语学习的信心，更遑论提高阅读素养与阅读能力了。

持续默读能够扩大学生的知识面，了解异域文化，实现文化品格的提升。对于任何一门外语的学习而言，要想学到语言的精髓，必须对该语言的文化有较深的了解与把握。而要想实现这个目标，仅仅依靠传统的英语教学，课本上的英语阅读材料远远达不到理想目标。大家都明白，大量的英语阅读可以增强学生英语语感，有利于英语口语与听力的学习以及综合能力的提高。鉴于持续默读具有自由性、自愿性的特点，老师可以通过结合日常生活实践，提供一些具有日常生活气息的文章供初中学生阅读，加强了英语阅读的乐趣性继而增加了英语对学生的吸引力。持续默读能够提供给学生海量的阅读资料，大量的阅读必然丰富学生的知识面，提升学生的认识水平与开阔思维视角，可以大大提高学生的阅读质量和数量。例如，中西方文化差异性现象，学生凭借自己的主动阅读获得的知识显然要比老师主动的灌输要深刻得多、丰富得多。老师用持续默读这种方式进行英语阅读教学，不仅满足了学生的好奇心与求知欲，激发起学生的阅读兴趣与积极性，而且大量的阅读可以让学生更加全面深刻地理解中西不同文化的差异之处，欣赏品鉴人类文化的惊奇与伟大，不断地提升初中学生的英语阅读能力与文化品格。

持续默读对不同阅读水平学生的影响程度存在差异，对低水平学生的阅读能力的影响最为明显（杜秀平，2016）。毋庸置疑，与城市中学相比较，广大农村中学的英语教学在软硬件设施建设与教学质量方面都存在一定的差距。通过持续默读英语阅读教学，能够让那些基础薄弱、英语学习水平低下的学生喜欢英语、坚持英语阅读，提升农村初中生的英语阅读能力与阅读素养，推广持续默读对初中英语阅读素养的提升必将产生革命性的影响。