特殊学校听障学生的语言教学分析

仰国维

（河南财经政法大学 河南郑州 450062）

听力障碍的学生在教学过程中学习课程知识主要依靠两种学习方式，第一种为手语交流，第二种为文本交流。手语交流因为手语是多数教师的第二语言，受到本身交际能力的限制，无法有效地将汉语知识内容进行全面和准确的表达；文本交流则需要学习者具备一定的文本识别和文本交流能力，才是获得较好的文本学习效果的前提。现阶段，特殊学校的听障学生，特别是低年级的学生，各方面基础能力薄弱，并不具备良好的词汇识别和语言基础。因此在教学中需要尝试其他教学方法，希望能够提升语言教学的效率和质量。

一、教学中坚持以人为本，树立科学发展观

新时期教育教学要深入贯彻以人为本理念，在教学中坚持从学生角度出发开展教学活动。听障学生接受早期教育只有两种模式，即手语和口语，事实证明口语教学效果并不理想，佩戴助听器后一些孩子能够听到口语，但是无法全面理解。口语听力行不通的情况下如果还排斥手语，那么听障学生无法进行有效学习。通常听力障碍的学生入学后已经错过了早期口语教育，教师在正常教学的同时还需要填补学前口语教育的空白，但是这种方法收效不明显。目前听障学生教学效率低下，相对滞后，我们必须要首先明确手语的语言地位，设立专业的研究机构不断优化和完善手语的语言体系，为能够开展双语教学创造条件。并不是反对口语教学，而是要坚持以人为本，避免盲目地想要实现健全状态改变聋哑状态。特殊教育学校对于听障学生需要采取合理的教育理念，首先需要保护听障学生的语言权益、尊重学生、最大限度地挖掘学生潜能。教师要对手语的作用有正确的认识，研究表明手语对于儿童的早期大脑思维发展发挥着积极的作用。如果是听力严重受损的儿童，一定要尽早学习手语，能够抓住大脑语言发展的黄金阶段，促进儿童思维发展[1]。低年级的学生教师需要重视提高学生的手语能力，高年级则要帮助学生利用手语深入了解课堂知识，让学生理解手语和汉语两种语言的差别，逐步强化双语转换能力和自身语感。

二、因材施教开展分类学习

分类学习法是指根据学生的接受能力和个体特点，进行合理分类后开展教学活动的一种教育模式，这种学习法遵循的是因材施教的原则，具有较强的针对性。对于特殊学校听障儿童来说，之所以采取这种教学模式主要是因为听障学生个体间差异较大，利用这种学习模式能够最大限度地满足不同条件儿童的学习需求，能够为挖掘学生潜力创造最佳条件。教育部门对此也有明确要求，对于听障学生实行分类教学，要全面了解学生听力康复情况、语言能力情况及其他差异，能够利用合理的教学形式、教学方法和教学手段，能够最大限度地填补学生缺陷、充分挖掘学生潜能，能够使其获得更好的教育效果。通过这种方式，能够考虑到听障学生的不同需求，有效提升课堂教学效果；还可避免对听力康复和语言保留较好的学生造成过多的障碍，尽可能地挖掘学生智力和潜力，让部分听障儿童能够融入主流社会，提升我国特殊教学工作能力和水平。

三、对听障学生的课堂教学进行优化和完善

（一）重视开展阅读训练

教师可以引导学生进行大量的阅读，从而能够提高学生认识和理解词语的能力，这是学生学习语言的基础，同时也是强化语言学习能力的主要途径。听障学生在语言学习中，识别和使用词汇是较为薄弱的环节，只有通过大量阅读才能强化学生的语言掌握能力[2]。重视开展语文理论教学，才能逐步提高听障学生的语言学习能力，教师可以利用大量的阅读训练，让学生尽可能多地接触课文，从而能够夯实学生的语言基础。

（二）帮助学生培养阅读习惯

教师要正确认识听障学生的实际情况和语言能力，了解学生自身是否具备阅读能力和习惯。教师可以根据听障学生的实际情况使用手语或口语进行辅导讲解，帮助学生逐步培养良好的阅读习惯。例如低年级开始进行阅读训练的时候，教师不要过多地要求阅读速读和阅读量，可以找些优质的文章，班级学生共同阅读，可以对学生进行讲解，引导学生对文章有深入的理解，引发阅读兴趣。教师可以设置表演环节，能够将阅读中的文章编排成故事或是短剧，让学生进行演绎，可以增强记忆和理解。需要注意的是，阅读资料难度要适合，需要逐步强化学生的阅读认知能力，因此选择阅读资料的时候要坚持由浅入深的原则，才能获得良好的训练效果。另外阅读材料还需要具备文学内涵和知识性，才能帮助听障学生逐步强化语言知识能力。如果阅读资料本身内容空洞、知识枯燥单调，那么即便学生大量进行阅读，也无法提升自身的语言知识水平。因此，教师需要对推荐或是选择的阅读材料进行研究和分析，自己首先阅读之后对其有全面的了解后再确定是否推荐给听障学生。当学生能够熟练掌握阅读方法之后教师可以尝试让其进行独立阅读，但是还要及时了解阅读效果，能够了解阅读中存在的问题，并进行针对性的指导。教师在给学生推荐阅读内容的基础上，也可用利用网络阅读更为丰富的内容，但是教师需要重视进行引导，保证阅读质量。还可以在班级中开展读书座谈会、读书沙龙等活动，能够通过学生发言起到良好的榜样作用，推动阅读训练的更好开展。

（三）指导听障学生提高学习能力

教师可以在各门课程中，结合学生的学习情况和教学目的、教学计划等，制订合理的指导方案。教师需要引导低年级的学生在阅读时记录好词好句，并思考词句好在哪里，要教会学生使用字典，便于以后能够独立学习。教师还可以将课程内容利用手语进行形象的展示，能够让学生获得灵感和思路，逐步提升学生对课程内容的理解水平，强化听障学生的学习能力[3]。对于高年级的听障学生，教师还可以指导其在阅读的时候写读书心得、读书笔记、读后感等。最开始的时候可以简单总结文章大意、摘抄文章中优美的词句，在此基础上要指导学生写读后感和读书评价。通过将读书和笔记进行有机结合，阅读量增加的同时还能强化语言表达能力。

要进一步提高学习能力，教师还需要重视扩展听障学生的知识面，能够拥有更为丰富的世界和社会知识。教师要积极组织各种学习活动，例如参观游览、集体活动、体育互动、社会实践活动等，能够让听障学生融入社会或是其他环境中，丰富人生阅历，能够将学习和阅读的知识放到一个更为宽广的知识背景中进行理解和学习，从而有利于知识进行内化，逐步提高学习效率[4]。

四、利用写作训练，夯实听力障碍学生的语言基础

通过阅读训练能够让学生掌握汉语词语和相关知识，同时也要重视强化学生的语言表达能力和沟通能力，写作训练是较为有效的方法。对于听障学生，在社会生活中日常交流常用的方式就是书面交流，因此教师需要合理选择一些日常语言写作材料强化学生的写作能力，例如给他人写信、留言或是演讲、发言等，能够逐步提升学生的写作能力。教师还可以根据学生的实际情况，安排合理的写作驯良，利用多样化的写作主题，强化学生的写作能力，从而提升学生的沟通和表达能力。

五、结束语

残疾人是我们社会大家庭中的一员，是人类文明发展中不可或缺的力量，是确保社会和谐发展的重要组成部分。特殊学校首先要坚持以人为本的教育理念，开展语言教学的时候能够将听障学生的认知和学习能力作为基础，采取合理的教学模式和教学方法，能够逐步提升听障学生的语言知识和语言能力。教师也需要通过各种途径不断强化自身教学能力，深入了解听障学生学习情况，从而不断对教学活动进行改革和完善，提升双语教学的效率和水平，促进听障学生未来能够有更好的发展。