探究路桥专业高职学生的职业行动力培养

迟文伟

(天津交通职业学院 天津 300110)

高职学生的职业行动力主要是学生通过自身知识的增长，能力的提升，素质的提升，努力获得不断晋升的能力，以期获得理想的岗位。近些年来，高职学生在毕业成功就业后，职业发展缓慢，职位晋升困难，离职率居高不下，这给目前的高职教育提出了严峻的要求[1]。本文依据笔者的在高职路桥专业的教育教学研究，分析了造成这一问题的原因，研究如何改善学生在校期间的教育培养模式，从而缓解甚至解决这一问题。

一、高职学生职业行动力不足的原因

（一）学生自身的原因分析

对于自身的能力的职业需求的匹配不清晰。高职学生在入学填报志愿的时候，大多数学生并没有所学专业，以及本专业未来对应的行业有清晰的了解，往往凭借主观认识甚至是专业名称的片面认识，就选择了专业。就路桥专业而言，学生在填报志愿的时候，往往认识是属于建设大类，我国基建发展很快，就业形势良好。并没有思考未来就业岗位的职业特征和岗位晋升道路。进入学校后，仅对专业知识有一定了解，对于就业岗位特征，大多数学生存在偏见和认识不足。因此在专业学习的时候抓不住重点，自身培养过程中，不能够以职业行动力为向导，从而缺乏后期的职业竞争能力。

缺乏长期规划，不注重自身能力的提升。高职学生在之前的中学阶段的学习中，表现相对于本科学生，往往有差距。因此学生对于个人能力不够自信，部分严重者存在习得性无助，从而对于未来的就业和发展缺乏热情，再加之对于岗位和专业了解不够充分，大多数学生在学习期间，仅停留在完成课业任务要求，缺乏认真思考，能力提升的自主性，内生动力明显不足。

心理状态不稳定，沟通交流能力有待提高，不能够有效获得社会资源。学生在离开学校进入社会后，想取得长期职业行动力的提升，必然离不开周围的环境，其中包括社会大环境，工作人际间的微环境。学生的职业行动力在入职后的提升，必然需要从与人交往的过程中获得人脉、知识、技能等一系列帮助其职业行动力提升的资源，而这种能力的培养需要在学生时代引入，逐渐培养。针对目前学生状况，某些学生沉迷于游戏，网络等等，缺乏与人沟通技巧和经验，在校期间由于沟通不畅，不能够获得同学老师的帮助或者指导，引发后期的职业行动力不足，心态不稳定。

就业择业目标不够具体，没有针对性。这一点，在毕业生找工作期间表现得尤为明显，学生并没有对各个企业和自己潜在工作单位有深入了解，投简历没有针对性，一本简历投遍所有企业，针对就业择业处于盲人摸象阶段。

（二）就学校人才培养模式和方法分析

人才培养规格相对于企业需求相对滞后。目前企业技术革新，管理方法和理念的更新越来越快，学生在学校学的课本知识往往已经落后与实际工作。就目前路桥专业学生而言，学生在课本上学习的施工方法和检测手段，往往在学生走向岗位后，发现已经较少使用，而某些新的施工工艺和方法又是课程当中没有体现的，这样就形成了学生能力和企业需求之间的错位。

课程体系的搭建以传授知识为主，对于学生职业行动力的提升，没有长远规划和切实有效的措施。就目前的课程体系，按照专业课，公共课两大部分划分，而专业课又可以分为专业基础课和专业核心课，这些课程的设置依据是知识体系架构，很大程度上忽略了学生认知体系的建设。学生学习的知识僵化，对于后期职业行动力所必要的自主学习能力方法和认识客观事物，掌握学习规律显示出较大的不足。

校企联合培养模式固化，形式单一，效果有限。目前的校企合作模式，主要是学校完成学生的前期培养，后期的跟岗实习或者顶岗实习由企业来完成。就本校路桥专业而言，即使是较为先进的订单班培养模式实质是企业在前期的课程学习中，抽调部分有经验的工程技术人员，参与相关课程的讲授[2]。这两种模式并没有让学生在岗位和学习上建立更好的联系，形成思辨体系，从而调整日常的学习行为，重视自身的职业行动力的发展。

针对学生社会适应力的培养不足，学生进入社会适应能力差。虽然目前学校都开设就业课和创新创业课。这些课程大多采用面授，作业形式完成，作为学生的毕业考核一项指标来完成，并没有发挥其价值，也没有因材施教，各个专业的就业和创新创业课程体系没有区分度，学生不能够根据自身的专业特征和未来的工作要求，提升自身的社会适应能力。

二、提升学生职业行动力的教育教学探究和学生培养探究

基于学生的现实状况，首先应该做到实事求是。从学生的自身起点和水平出发，建立起帮助学生长期发展的体系和制度，排除形式主义的影响。针对路桥专业要求而言，有较高的数学要求。学生的数学功底普遍较差，因此采取学以致用的原则，抓住数学应用的关键点，结合目前的软件和信息技术，强化学生的专业认知和工具的使用，弱化枯燥的数学推导，贴近工作实践的真实场景，帮助学生发展职业行动力。

以人为本，从学生的真实需求出发，不仅关注学生未来职业领域的知识技能需求，更要关注学生的全面成长和发展。培养学生的一专多能，强化学生沟通交流和社会适应能力的提升。关注学生情感和人文需求，逐步帮助学生在同周围人的沟通和交流的过程中，提升自身，为今后的职业行动力打下人文基础。从目前的本专业的就业情况来看，以人为本的培养理念有助于学生入职两年及以上时获得更好的发展机会，学生工作能力、业务能力和人际关系更加和谐。

循序渐进，培养过程中不能够过急过快[3]。学生认知的发展和能力的提升是一个循序渐进的过程，为此，应该建立长效机制，学会系统认知。以目前的路桥专业学生为例，从专业知识上来看，专业基础知识和专业核心知识的学习，离不开诸如数学等公共课程的支撑，专业核心知识依靠专业基础知识的掌握。学生能力的培养同样遵循学生发展的客观规律，要利用规律，抓住学生感兴趣的方面，因材施教，逐步提升。对路桥专业而言，学生进入工作岗位一般会从技术做起，逐步向工程管理领域发展，因此学校的培养模式既要帮助学生掌握扎实的专业基础知识，又要培养学生的管理意识，人际交往和沟通协作的意识和态度。在复杂的工程管理领域，学生一般作为施工单位的工作人员，要处理同投资建设方，监理方，以及材料供应商和分包商之间复杂的关系，这就对学生能力有了较高要求。在校期间，通过合理的活动和课程设置，有意识地锻炼学生驾驭和处理复杂局面的能力，对其职业行动的提升起到关键作用的一环。

课程教学上，完成知识学习基础上，突出学习能力，探究能力的培养，在校期间塑造学生的岗位适应力和学习新知识，适应岗位转变的能力。就路桥专业学生学习的《公路检测课程》为例，课程的教学环节中，探索逐渐减轻学生对于试验具体细节和数据的记忆和学习压力，转向学习此类试验检验方法的归类上，强化学生学习此类知识的流程和方法。帮助学生通过以目前教授的知识为载体，举一反三，掌握新型试验检验手段从原理认知到试验步骤，再到细节把控和数据处理的方法。这一过程着重解决学生在实践工作中面临新的技术方法，新的施工工艺，如何借鉴以往的学习经验，快速的掌握和应用新方法新技术。这样的课程教学，既来源于基础知识的学习，基本技能的掌握，又高于书本知识技能，起到举一反三的效果。对于学生在未来就业中处理新问题的能力提升和职业行动力培养上起到了未雨绸缪的作用。

课外拓展领域，注重学生学习交流能力的提升和社会认知能力的提升。目前学生的专业类和其他种类的社团活动，大多局限在校园内部，因此各类活动的设置同真实职业需求匹配度不高。开拓性的将学生未来潜在的就业企业引入到学生社团活动中来，学生在活动中了解企业，初步认识职业模式，增强自身学习交流能力，特别是职业情境下的交流能力。职业院校学生要发挥其所长，主动的接触社会，尽早地融入社会，提升自身的岗位适应能力。

学生工作和学生活动的设置，注重学生集体意识，管理意识，合作意识，以及服从和质疑的思辨能力的提升。突出学生的主体地位，教师适时引导，帮助学生在校园环境中模拟社会大环境，模拟复杂施工项目大环境，锻炼学生处理各类工程现场实际问题的能力。学生不断提升自身的人文素质和能力，通过在职场情境中的模拟，逐渐为今后职业行动力的提升打下坚实基础。

就业能力的提升上，改变原有理念，帮助学生树立正确就业观的同时，提升其择业观。

对于学生就业理念的灌输和引导，改变过去从毕业年级开始做工作的做法，从学生进入校门伊始就着手，采用参观讲解实践体验的方式。尽早的帮助学生建立起对于自身和就业需求的认知，以及未来职业发展的认知，突出学生结合自身实际，提升自身能力，不仅做到就业，更重要做到择业，选择自己更有发展前景的行业和企业是学生未来职业行动力提升的前提。

校企合作模式上，敢于突破创新。校企合作模式采用创新方式，以订单班为突破口，改变过去学校负责教授文化课，企业负责职业技能教授的固有模式。采取学校理论学习和企业的实践交替往复，多次循环进行。保证学生学习的理论知识能够马上得到实践检验，同时促进实践内容的理论化提升。这样的培养模式更接近于学生步入岗位后的行动力提升模式。新的工作需求引发学生新的学习需求，在理论知识学习中，就要进行理论实践的结合，学生职业行动力的提升和新岗位适应能力的提升，在理论和实践的往复循环中不断体现[4]。学生在校长期学习理论，首先容易感到枯燥乏味，其次也导致学生对于知识的重要性认识不足，从而有一系列问题如学习不认真，逃课旷课频繁出现。往复式结构，学生在真实的工作环境中切实感受到了理论知识的重要性，因此更加能够把握知识学习的重难点，从而更好地完成学业。

学校在选择合作企业时不仅关注学生暂时就业和岗位适应力，同时关注学生在本企业，乃至本行业的长期职业能力的提升。高职教育，需要企业和学校密切配合，学校在选择合作企业要关注企业的人本理念和长期的发展需求。学生实习和实践的企业，往往成为学生职业生涯的起点，因此企业在初期对于学生职业观的影响巨大，也为学生后续职业发展提供基石。

三、结束语

在针对学生职业行动力提升方面，随着我国职业教育的不断发展和革新，必将得到更多重视。学生在校期间的培养，要着眼于学生长期的发展，为学生今后在某个领域内的晋升打下基础，从根本上提升学生的长期职业行动力发展。本文研究结果为今后高职教育在课程教学，校企合作，学生活动设置，学生就业工作上，如何更好的加强学生职业行动力提升上提供借鉴。对于学生个人而言，把握在校期间的学习机会，提升自身，在今后职场竞争中展现出相应的优势，从根本上改善职业生存能力、职业发展能力差的问题。对于职业院校的人才培养规格设置，培养方法，培养体系建立过程中，引入对学生长期职业行动力培养的理念，为国家长期发展培养出更多优秀人才提供帮助。