基于高校科创活动视角的大学生认知能力与非认知能力培养研究

2021-12-31林竹

南京工程学院学报(社会科学版) 2021年1期

林竹

(南京工程学院经济与管理学院，江苏南京，211167)

自人力资本理论被提出以来，学者们大多将“能力”默认为一种认知能力，并以此为基础用传统的人力资本模型解释工资差异或雇佣行为，但该理论的解释力受到挑战：它无法解释明瑟收入方程的残差。于是，学者们质疑，传统人力资本模型漏掉了什么。Bowles[1]、Heckman[2]等学者通过研究发现，人力资本模型中的“能力”不应局限于“认知能力”，还应该包括“非认知能力”，进而提出了新人力资本理论。于是，一直没被广泛重视的非认知能力获得了与认知能力同等的地位，成为研究大学生能力构成的重要内容。

一、大学生的能力构成：认知能力与非认知能力

1.认知能力与非认知能力概念的提出

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力[3]。目前有关非认知能力还没有一个权威的定义，不同学者对其理解不同，可归纳为诚信、坚韧、耐心、事业心、上进心、注意力、创新能力、洞察力、沟通能力、自律性以及品德修养等方面。

认知能力可以根据测试分数进行评价，相对容易测评，而且数量化的结果更客观，有说服力。正是基于这一点，长期以来，我国的教育偏重认知能力的培养，从小学、中学直至大学基本以应试为主，将考试作为重要的测评和选拔手段，凭学习成绩判定学生的优劣。由于非认知能力至今没有确切的定义，且不容易量化和测量，因此学校对学生的非认知能力的评价基本以定性为主，而且评价结果对学生的综合评分没有太多影响。所以，无论是学校还是学生本人及家庭，往往忽略了对非认知能力的培养。

2.认知能力与非认知能力的作用

研究发现，认知能力与劳动者就业、收入、生产率以及经济增长有着显著正相关关系。人力资本的创始人 Becker提出工资收入差异与竞争性人力资本有密切关系，可以通过教育提高人们的认知能力，从而提升其人力资本，增加成功的概率[3]。穆丽根、默南、拉齐尔等学者进行了不同样本的跟踪研究发现，数学分数每提高一个单位会带来年收入12%的增加[4-6]。可见，认知能力对于个人和社会都有显著意义。

近些年，越来越多的学者将目光转向了非认知能力，并通过实证研究发现，非认知能力对劳动者在工作中的表现有着重要作用。爱德华兹和克莱因等发现，在招聘过程中，稳定可靠的品质比生产技能更受雇主的青睐[7-8]；雇用了值得信任、投入度高、创新力和洞察力强的雇员的企业，劳动成本较低，整体的运作效率比较高。甚至还有学者发现，学校教育培养的能力，在劳动力市场得到认可的或给予回报的80%都是非认知能力[9]；在以低技能为特点的劳动力市场中，非认知能力比认知能力更加重要。

这些研究表明，能力在本质上是多元的，认知能力和非认知能力都是能力的构成部分，都会在“个人事业成功”上发挥重要作用，甚至非认知能力对个体后天行为，包括职业选择、健康管理的影响更大。然而，我国教育体系的特点是“重学历、重职前、重知识”，这导致了学校培养出来的学生不能完全符合劳动力市场需求，这是造成大学生就业难的一个原因。

Knudsen、Heckman和Gameron等发现，人类某种能力的形成具有敏感期和关键期，错过这个时期就很难再改变。被普遍认为最能反映认知能力的智商指数IQ，在10岁左右就逐渐趋于稳定；但非认知能力在二十几岁依然可以继续培养。大学生的年龄在18～22岁之间，所以学校要抓住这个非认知能力依然具有可塑性的最后一个敏感期，不遗余力地采取各种办法提高学生的非认知能力，优化他们的能力结构，以使其更符合市场需要。

二、高校科创活动对大学生认知能力与非认知能力的影响

从小学到大学，大学生们已经构建了较为丰富的知识体系。他们时间充裕，精力充沛，渴望对专业、对未来有更多的认知和深入了解。传统的教育模式可以增加他们的知识存量，但却不能提供足够的机会，让他们作为主体对知识进行融会贯通，学以致用，对专业发展进行深入了解，这难免会使学生产生倦怠感，甚至产生厌学情绪。2015年6月11日，国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，正式掀起“双创”浪潮。而这个浪潮刚好与新人力资本理论的核心思想不谋而合。高校大学生科创活动正是培养大学生创新思维、独立思考、团队合作、沟通协调以及持久专研等各种非认知能力的有效途径。

(一)科创活动的程序

大学生科创活动是在学校和其他有关部门组织下，以大学生为主体，依靠教师的指导，利用课余时间开展的一种科学研究活动。其形式有科技立项、科技竞赛、科技论坛、科普宣传、发表学术论文等。学生参与科创活动分为如下几个阶段：(1)组建团队。学生需要从不同角度了解多种活动信息，选择自己感兴趣或擅长的研究方向，分析自身优劣势，为达成研究目的，跨专业、跨学院甚至跨学校，选择团队成员，在此基础上，寻找研究方向相似的指导教师，努力获得教师的认同，使其成为带队导师，从而完成科创团队的组建。(2)参加选拔。团队组建完毕后，指导教师会在团队前期研究基础上，就课题方向、研究方法以及技术路线等方面进行指导。团队成员在此基础上进行分工合作，协调配合，在文献研究和市场调研基础上，完成申报书的写作，参与选拔。(3)获得立项。组织单位组成专家团，对所有参选的申报书进行评价，并根据前期基础、研究内容及价值意义、科研能力等进行打分，并按照分数高低决定是否立项，以及确定立项等级。(4)科创研究。获得立项后，团队成员按照计划，分阶段进行科学研究。在此期间，学生作为主体，合理安排时间，在完成课内学习的同时，利用课余时间查资料、搞调研，进行科学项目的研究，并定期向导师汇报工作进展，协商下一阶段的研究重点。当遇到难题时，学生自己召开碰头会，集思广益，解决问题。当碰到解决不了的难题时，学生会跟导师沟通，寻求帮助。(5)结题。课题结束时，团队成员要按照申报书的承诺，提交科研成果，并准备结题答辩。答辩通过即可结题。

(二)科创活动对认知能力与非认知能力的作用

科创活动对大学生的认知能力与非认知能力的形成都具有课堂学习不可替代的作用。

1.增加知识存量，加深知识理解

经过十几年的课堂学习，尤其是那种“填鸭式”教育，很多学生已经习惯性被动接受知识，不求甚解，至于知识如何应用到实践中更是关心甚少。而科创活动是以学生为主体，为实现研究目的，他们要主动消化吸收已有知识并灵活运用，根据需要学习新的知识。这种以研究目标为导向的学习效果更好。

2.增强对信息的敏感性

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已过去。当代大学生不仅要努力学习书本知识，更要对实事新闻、科学前沿等信息非常敏感。每个人的身边都充斥着各种信息，学生要会识别有价值信息，并学会开发渠道，从多角度获得信息。有些科创活动是学校开展的，有些是校外组办的，通过参加科创活动，学生可以广泛利用信息源，了解校内外的各种信息。

3.提高综合素质

科创活动需要学生利用课余时间进行。因此，他们必须学会提高课堂学习效率，合理安排时间。在组建团队过程中，他们必须客观分析自己和他人，发现自身与他人的优势与不足，并在科创过程中努力提升自己的短板，并与那些与自己优势互补的人合作。另外，科创活动是以课题为载体，以研究目标为动力的，学生必须要与团队成员全身心地投入到科研中，独立思考、百折不挠。

4.锻炼创新性思维

那些能够获得立项的科研课题必须具有一定的创新性。学生要学会广泛研究现有的研究成果，寻找研究空白点；开发新的研究手段和研究方法；扩展新的研究方向；培养前瞻性眼光。

5.培养沟通协调能力以及团队合作精神

团队成员各有优缺点，大家精诚团结才能实现目标，每个人都要学会包容和配合，取长补短。另外，为了实现研究目标，团队要与导师沟通，与各种组织部门沟通，在此过程中，学生的语言表达能力、对他人的感知能力、审时度势的能力都会有所提高。

(三)科创活动存在的问题

科创活动对大学生的认知能力与非认知能力的培养具有重要意义，弥补了传统教学模式的不足。社会各界对大学生科技创新活动的支持程度也越来越高，但我们依然要客观地看到科创活动面临的一些问题。

1.教师投入程度不足

在科创活动中，导师具有方向性作用，他们会开启学生的科研思维、把握研究方向、提出研究思路，所以科创对指导教师的创新意识、实践能力、专业知识以及投入程度有较高要求。一些教师自身的科研能力不足，不能对学生进行高质量指导；一些教师由于授课任务繁重，没有时间指导；还有一些教师因为科创活动要占用课外时间且不算工作量而不愿意指导。另外，因为每个教师的专业方向比较单一，而一些课题属于跨专业、跨学科方向的，所以，教师在指导过程中会感到力量有限。这些问题都会影响科创指导效果。

2.学生的浮躁心理

高校为鼓励学生参与科创活动，往往会在经济上予以一定资助，在学分上也会适当考虑；另外，参与科创的经历可以在考研或就业时得到一定优势，这难免会造成一些对科创并不了解或对科研并不感兴趣的学生，出于利己主义动机申报课题，可一旦得到资助或学分便持应付心理对待科创，这违背了科创活动的初衷。还有的团队成员在执行项目时不积极主动，所有的事情都推给主持人做，最后主持人往往身心疲惫，草草收场。

3.组织方管理不到位

高校管理大学生科技创新活动的相关部门有团委、科技处、学工处等[4]。各部门一般在立项、中期检查和结题时进行管理，平时很少关注课题的进展情况；而且，非常重视立项，而对中期检查和结题审查远没有那么重视。这就造成了学生和教师普遍关注立项，不关注过程和结果。

4.缺乏成果共享

大一学生的知识积累不足，对科创活动不了解，所以他们在申请立项时具有一定的盲目性，大二和大三的学生是申请科创的主力，但也缺乏经验。他们只能通过个人渠道获得那些已经立项或结题的科创团队资料，而且在执行课题过程中也是“摸石头过河”，严重影响了课题质量。

三、积极发展科创活动，提升大学生认知与非认知能力

1.规范管理，营造科研氛围

科研兴趣的培养不是一朝一夕的事，需要长期熏陶。从新生入学开始，学校就要有方向性地介绍每位专业课教师的研究领域和专长，并定期举行学术报告和研讨会，让学生参与，鼓励学生提出“另类”观点[5]，宽容对待因为用新思维和新方法而犯错的学生；加强宣传指导，多渠道地向学生传递科技创新活动的信息；严格把关，提高科创立项的质量；完善监督评价机制，加强过程管理，对那些重立项，轻过程，没按照承诺完成任务的课题不予结项。

2.加强激励，鼓励教师参与

学校要对教师进行业务素质培训，提高其科研能力，引导他们与学生共同发掘科研方向，探讨科研问题；完善激励制度，教师指导学生进行科技创新活动时可以按照指导项目数量和质量进行工作量折算，以此提高教师的参与积极性；鼓励教师之间互相合作，由学生根据课题方向，选择不同专业的教师联合指导，实现教师之间的优势互补。

3.搭建科创平台，实现信息共享

学校可以尝试搭建大学生科技创新活动平台。在这个平台上建设一个数据库，收纳历届立项团队的资料，供学生参考；各专业教师也在这个平台上注册账号，学生可以提各种问题，能够给予答复的教师留言回答；学生也可以直接向某位教师提问；教师可以在平台上分享有关专业的新动向、新发展；教师之间也可以就某个问题相互沟通；组织方可以在平台上发布信息。