谈如何提升高中生物的教学质量

2021-12-31郑川鄂

科学咨询 2021年18期

郑川鄂

（重庆市合川太和中学重庆合川 401520）

对于高中学生而言，生物学科其实是有极大吸引力的。在引领高中学生完成生物学习任务的过程中，学生是在用科学的视角来审视生命，此时他们会对于“真科学”无比的好奇，想要真真正正的探究“真科学”，珍视生命，对于大自然也有客观的认知。这一点对于高中学生而言无疑是至关重要的。作为高中生物教育者，我建议我们要不断地提升生物教学的质量，用最有限的资源对学生产生最大的影响，用最科学化的学习情境对于学生的生活认知、思想、情感进行全面的影响。给高中学生一个自由探究生命科学的空间，此时繁重的学习任务也不会给充满热情的高中学生带来过多的困扰[1]。

一、用“小故事”来激发学生的学习兴趣

其实高中学生最喜欢有亲和力的教育者，相比严师，“亲师”对于他们而言更有亲和感，他们想要尊重他们，把他们当朋友，愿意倾听他们的想法，和他们一起讨论他们感兴趣的话题。在开展教学实践时，我们未必可以按照他们的预期与他们互动，但是，我们可以相应的做出改变。如我们不妨在课堂上穿插一些与教学内容相关的故事，如讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事，讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事，这些小故事不仅可以激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情，还能让学生懂得一定的道理——成就一番事业必须脚踏实地、坚韧不拔、持之以恒、开拓进取。

二、设计游戏活动

在高中学段开展的游戏活动，自然色彩不同。尤其是以探究生命科学为主题的游戏活动中，其色彩更不相同。在我看来，我们除了要让游戏活动变得“有趣”，还需要让游戏活动能够激活学生的思维，让学生能够参与“合作”与“互动”。其实，活波好动、喜爱游戏是学生的天性，高中生也不例外。教师在教学中可结合学生这一身心特点，根据教学内容，设计各种游戏，让他们在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得愉快，进而在轻松愉快的游戏活动中进一步学习和掌握生物知识。

三、引领学生的思维

科学知识的学习需要和问题、思维活动进行整合。我们将实验作为立足点，将交流互动作为主要形式，其实，都是希望学生能够好好地“想一想”。基于此，在提升高中生物教学质量的过程中，我们要多为学生设置一些悬念。其中，设置悬念可以给学生心理上造成一种强烈的想念和牵挂，使他们产生一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。因此，教师要重视悬念的设置。高中生物教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，遵循一定的原则，设置一系列悬念，让学生产生一种心理期待，怀着高涨的情绪去学习和思考[2]。

四、立足实验教学

作为高中生物教育者，我认为实验教学是科学性学科开展教育教学活动的“根本”，既然科学知识来源于实验探究，那么学生要想解读科学知识，生成应用知识的能力也需要从实验探究入手。不过实践中教师为了节省课堂时间、避免实验出现无效化，往往自己做实验，剥夺了学生在课上做实验的权利，或进行验证性的实验，实验目的、实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定，学生只能被动地完成整个实验。这种做法严重影响了学生观察能力、思维能力、操作能力、探究能力的培养，效果自然也不可能好。为此，我们必须拓宽思路，一改往日以自己为主的实验方式，将教师实验变为学生实验，将验证性实验变为探究性实验，鼓励学生积极地参与到实验过程中来，在探究过程中深入思考，对问题进行全面的探究，从而激起学生的实验兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。

五、应用小组合作学习模式

学生需要成为群体中的一员，才能够肯定自己的价值，生成归属感，可以说能够在群体中成为接受度极高的成员，不仅仅可以顺利完成学习任务，得到自己需要的资源，还能够让学生生成良好的心态。基于此，在高中生物教学实践中，不管是基于教学目标，还是基于教育目标，我们都需要为学生组建一个可以互动的可以合作的学习团队。如可以开展小组合作学习，先要科学分组。学生的性格、特长、能力等都不相同，我们应根据这些情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生按照4～6人分为一组。这样分组，有利于培优辅差，提高学生的学习效率。小组合作学习讲究的是合作、共同进步及公平协作，但在课堂教学实践中，许多学生因得不到应有的重视而成了陪衬。究其原因，笔者认为是教师在小组合作学习中不重视角色分配、组员分工，没有明确小组内各成员的责任。一般来说，一个小组应包括多个角色，如组长、记录员等，我们应结合学生的实际情况，合理分工，让小组内各成员都能明确自己的责任，人人有事做。小组合作学习是以学生为主体的活动，小组合作学习的开展是通过学生的主动学习来完成的，教师不应该对学生活动造成过多的干预。但为了保证学生小组合作学习的有效开展，教师也应发挥自己在合作学习中指导者的作用，适度给予学生一些指导。