中重度自闭症儿童课堂教学中的辅助策略

赵华萍

（重庆市铜梁区特殊教育学校 重庆铜梁 402560）

一、课堂教学中自闭症儿童的学习现状

近年来，自闭症的发病率不断上升，现已位居精神残疾的首位。2014 年 10 月由中国教育学会自闭症研究指导中心、新华公益和五彩鹿儿童行为正中心共同发布的我国第一个自闭症行业报告《中国自闭症儿童发展状况报告》表明：我国已有超过200万的0～14岁自闭症儿童患者，自闭症的发病率为1/100左右，且呈逐年上升趋势。目前，我国学龄残疾儿童的教育安置形式是以普通学校随班就读为主体，特殊教育学校为骨干，送教上门为补充。因此，大多数的中重度的自闭症儿童是在特殊教育学校就读，他们和其他残疾儿童混合编班，课堂教学是自闭症儿童教学的主要形式，它在中重度自闭症儿童教学中具有十分重要的作用。但是由于中重度自闭症儿童学习主动不强，注意力不集中，语言理解和沟通的存在障碍，对知识和技能的泛化能力弱，加上自闭症儿童能力发展不平衡，中重度自闭症儿童在课堂中参与度低，情绪问题、刻板行为等问题行为频发，课堂教学效果不理想。辅助指的是小小的轻推或暗示，它会增加自闭症孩子正确反应的主动性，它可以帮助儿童在指令和正确反应之间建立联系，积极地参与课堂教学，提高其学习的效率[1]。那么如何提高课堂效率，助教老师或陪读家长应该通过哪些方法来给自闭症儿童提供辅助呢？本文拟探讨在中重度自闭症儿童课堂教学中常用的辅助方式。

二、课堂教学中辅助方式及策略

（一）躯体辅助

躯体辅助指教师或家长通过接触中重度自闭症儿童的身体以帮助他们完成教师布置的教学任务。根据辅助的程度可以分为“部分躯体辅助”和“全躯体辅助”。部分躯体辅助是指教师以及家长虽然和儿童有身体接触，但只给儿童提供一个动作的趋势，由儿童自己完成接下来的动作。例如，拿苹果，在生活适应课上老师要求同学们自己从筐里拿苹果，有些自闭症的儿童只是站在筐的旁边，不会主动伸手去拿苹果，老师或家长可以拉一下他的手，示意他把苹果拿起来。如果没有人帮助他，可能他只会在筐边上站着，丧失活动的兴趣，甚至做出逃离现场等行为来吸引其他人的注意。其实教师或家长可以用手拉一下儿童的手，给他们创造拿苹果的的动作趋势，然后松开手，儿童就会自己把苹果拿起来。在反复练习中逐渐减少拉的力量和拉的频率，最后退出辅助，让儿童能够独立完成拿苹果。全躯体辅助是指由教师或家长给中重度自闭症儿童提供手把手的辅助，儿童不需要做出努力，就可以完成教师布置的教学任务。例如，在生活语文课上教自闭症孩子写字，有些自闭症孩子不会握笔，家长或辅助老师就可以手把手的教孩子拿起笔写字，过程中家长或老师占主导。虽然是在教师或家长的辅助下完成任务，也要给予他们奖励强化，让中重度自闭症儿童体验教学活动的乐趣和成功的喜悦。全躯体辅助能帮助中重度自闭症儿童参与集体课堂的教学，使他们不至于游离在课堂之外。要注意全躯体辅助不是包办，要让中重度自闭症儿童参与教学活动，它需要一个过程，教师或家长给中重度自闭症儿童提供全躯体辅助时，要有辅助一段时间的心理准备，同时还要有退出辅助让儿童独立完成任务的智慧[2]。

（二）示范辅助

示范辅助是指教师或家长先做出要做的事情给中重度自闭症儿童看，以供他们模仿学习。在体育课或者生活技能学习的时候示范辅助用得比较多。例如，让自闭症孩子学习穿衣服，老师先示范穿衣服的动作，讲解清楚穿衣服的步骤，给他足够的时候让他看，让他跟着老师的示范一步步的完成。例如，体育课上，教师教中重度自闭症儿童学习拍球，教师可以先示范拍球给中重度自闭症儿童模仿，儿童通过反复的模仿练习学会自己拍球。在开展集体课教学时，助理教师和陪读家长应该模仿主教教师给需要帮助的儿童提供个别化的示范辅助，必要时还可以结合躯体辅助，以便给儿童提供适合的帮助。

（三）言语辅助

言语辅助就是教师或家长用语言提示、描述、补充等手段示意自闭症儿童做出应有的正确反应。例如，在配对游戏中，老师说：“请把红色的球放在盒子里。”自闭症孩子会去拿球，这个时候辅助老师或家长可以提示“拿红色的”，特别强调了是“红色的”，这样语言理解能力较好的孩子就可以领会到老师的要求，顺利完成任务。在应用言语辅助时，要根据中重度自闭症儿童的语言理解能力，当他的语言理解能力好时，更适合用这种辅助方式，教师或家长可结合躯体辅助、示范辅助等多种辅助的方式给儿童提供适当的帮助。

（四）视觉提示辅助

视觉提示就是用图片或实物对自闭症儿童进行提示。相比听觉信息的处理能力，自闭症儿童视觉信息处理能力更具有优势。因此，采用视觉提示辅助，能够更快的吸引自闭症孩子的注意力，帮助他们更好的参与到课堂活动中去。例如，有些自闭症孩子很喜欢撕树叶，他们摘下叶子再把它撕成很多小片，这是典型的刻板行为。我们可以在树上挂一块牌子，写明“不要摘树叶”，再配上图，当自闭症孩子再去摘树叶的时候就提示他看看牌子上写的什么，提示他不能这样做，帮助他减少这种行为的发生。另外，老师可以用程序提示卡的方式告诉儿童做事程序，让他们知道有些什么事，应该按什么顺序去完，避免程序混乱带给他们的不安与焦燥。

除了上述的四种辅助方式，在课堂教学中可以各种辅助方式配合使用，还可以根据孩子的不同情况运用方位辅助、学习材料辅助、手势辅助等，通常情况下是一种或者几个辅助方式协同使用，并视孩子的具体情况逐渐退出辅助[3]。总之，在中重度自闭症儿童集体课教学中的适当运用辅助能提高自闭症儿童参与课堂教学的积极性，减少他们的问题行为，提高自闭症儿童集体课教学的有效性。广大教师和陪读家长要不断提高自己的辅助能力，给中重度自闭症儿童提供适时、适度的辅助，充分发挥辅助的作用。