高中物理教学中学生创造性思维的培养策略探讨

2021-12-31廖林林

科学咨询 2021年18期

廖林林

（重庆市巫山大昌中学校重庆巫山 404707）

伴随着教育改革的深入推进，物理逐渐成为高考中的组成部分，对于学生的成绩提升具有重要影响。不过作为一门自然科学，物理因为抽象性，对于学生学习而言是一种挑战。学生无法理解晦涩难懂的物理知识，更无法投身于学习中。可以说，培养学生创造性思维是提高学生物理学习积极性的关键。如何培养，怎样培养是教学重难点，值得教育工作者反思。

一、高中物理教学中培养创造性思维的积极意义

（一）有利于推进教学展开

伴随着学生年级的增长，物理学习也逐渐呈现一个渐进的状态。不仅知识含量增多，知识的深度也逐渐拓展。很多教师面对枯燥的课本无从下手，不知道如何开展教学，更不知道如何实现教学效益最大化。不过，培养创造性思维的出现则为教师开展教学提供目标。在这种教学理念的引导下，教师不在是盲目性的开展教学，不管是课前、课中、课后，教师都以培养学生的创造性思维为己任，进行教学设计、教学安排。教师传统的教学理念也逐渐被突破，开始将合作探究法、情境创设法等教学手段引入物理课堂。学生逐渐深入物理课堂，物理教学得以顺利展开。

（二）有利于提高学生物理学习积极性

在传统的物理课堂，很多教师都是根据课本内容进行教学设计和安排。久而久之，物理教师成为教学的主体，也成为了课堂的主人。而学生在其中充当被压迫的角色，问题得不到反馈，学习停于表面。越来越多的学生降低物理学习积极性，开始讨厌物理厌倦物理。不过培养学生创造性思维理念的提出则打破这一现象。想要真正的培养学生的创造性思维，教师一定要尊重学生的主体地位，围绕学生接受能力进行课程安排。很多学生开始发散自己的思维，理解物理知识，也开始壮大胆量，和老师进行沟通与交流，学生的思维得以拓展，学习的积极性自然稳步提升。

（三）有利于提高学生的综合能力

伴随着教学的深入推进，如果将创造性思维的积极意义停留于物理学科层面太过于片面，其实这种能力对于学生的其他科目发展也有一定的积极意义。对创造性思维进行简单理解，这就是一种拓展学生思考，培养学生独立思索的思维能力。是从自身由内而外形成的进取力量。在创造性思维养成后，学生不仅能够用多种眼光看问题，还实现了想象能力，思维能力，发现问题能力解决分析能力的有限拓展。可以说，创造性思维的形成对于学生的综合素养意义重大[1]。

二、高中物理教学中培养创造性思维的对策分析

（一）转变教学理念，注重思维的有效拓展

纵观学生发展，教师在其中一直充当背景板和领路人的作用。因此想要培养学生的创造性思维，先从教师层面着手，转变教师教学理念，将有效拓展学生思维渗透到教师教学中。

首先教师要转变物理难讲的教学理念。在当下的物理教学课堂，很多学生都认为物理过于抽象化，不仅晦涩难懂，而且教学难展开。在这种思想影响下，教师都开始认为物理教育难，开始将自身发展局限于物理框架中。只有教师明确物理是一个互相沟通、丰富理解的过程。才能更好地发散思维，创新课程内容，实现创造性思维养成。

其次，教师在教学中要注重学生思维的引导。以《重力》授课时：作为一节基础性知识，很多学生都对重力有了一个初步的认识。以往的照本宣科授课模式不可取，想要实现学生思维能力的引导，将重力知识与常识结合在一起格外重要。例如教师在上课时以牛顿被苹果砸的事件为例，向学生讲述：有一天牛顿在苹果树下坐着，一阵风吹来，熟透的苹果从树上掉落下来，砸在牛顿头上。然后询问学生，这是什么力？层层拓展不断的使学生明确重力方向、重心等问题。一个小故事就能引发学生思维能力的拓展，久而久之，不断地激发学生的创造性[2]。

（二）丰富教学手段，激发学生内在积极性

伴随着互联网技术的飞速发展下，很多教学手段应运而生，将其应用到物理教学中，对于激发学生学习动力，培养学生创造思维，具有一定影响。

例如，利用互联网技术丰富学生认知，养成学生创新能力。以练习使用多电表测量电阻实验为例，教师先利用多媒体技术播放相关视频，引导学生仔细观看明确相关步骤。当学生对于基本步骤已经了然，这时就可以提供给学生相关设备，然后让学生进行手动实验。这种实际性的教学应用有助于学生感知物理实验的快乐，也确保了相关物理实验的安全。学生不仅体会到了成功的喜悦，还提升了自身的创造能力。

当然教师还可以采取探究式教学的手段，让学生以小组交流的形式进行物理实验探究。只有采取多样化的教学方式，才能够丰富学生的认知，引导学生参与到物理教学中来，实现思维能力的终极拓展。

（三）鼓励学生思考，培养学生挑战意识

就目前的高中教学而言，很多学生认为教师是真理，认为教师是不会发生任何错误。久而久之，学生逐渐丧失质疑精神，丧失对于真理的追求。其实这种思维模式太过于束缚，也是导致学生没有创造性思维的根本，并不利于学生的进步。因此，鼓励学生积极思考，展开交流意义重大。在教师进行常规教学中，可以让学生整理一个疑问题本记录不懂得知识，或者是邀请学生在随堂提问中提出问题，解决问题。只有教师明确学生的思考点，帮助学生建立求知欲望，才能让学生在质疑中有所收获，在质疑中实现创新。