小学语文阅读教学中学生提问能力的培养

李沅洁

（四川省泸州国家高新区小学校 四川泸州 646000）

问题是学生思考的体现，也是学生主动学习的动力，所以培养学生的提问能力，能够让学生的“学思结合”起来，对于学生学习效果的提升十分有益。在小学语文阅读教过程中，老师要明确传统单向、单一提问的不足，要重视对学生提问能力的培养，并利用多元化的教学措施，为学生营造良好的质疑氛围，让学生有充分提问的机会，在提高学生提问能力的同时，为学生阅读能力和语文素养的提高奠基[1]。

一、小学语文阅读教学中学生提问的现状分析

（一）学生方面

小学生年龄小，思维活跃，好奇心较强，在学习和生活中都特别喜欢问“为什么”，以了解更多事物，但面对小学生这些提问，家长和老师的重视度不高，甚至总是很敷衍，使小学生的提问长期得不到真正的回应，这将会打击他们提问和探究事物的热情。尤其是随着小学生年龄的逐渐增长，其自尊心会越来越强，在课堂中由于害怕自己的提出的问题不好，遭到老师和同学的嘲笑，所以其课堂中沉闷的现象会越来越严重。

（二）老师方面

一直以来，课堂提问都是老师教学中非常有效的一种方式，但由于受到传统教育思想的影响，老师通常扮演着课堂提问者角色，学生通常扮演着问题回答者角色，在学生回答问题的过程中，只要学生的回答偏离标准答案，老师会对其打断与纠正，使学生无法深入思考与质疑，更没有机会提出自己的问题[2]。

二、小学语文阅读教学中学生提问能力的培养策略

（一）采取科学合理的策略，培养学生的问题意识

在小学语文教学中培养学生的提问能力，首要的一点就是要激发学生提问的兴趣，培养学生的提问意识。因此，小学语文老师要明确传统教学方式无法契合学生的学习需求，会阻碍学生问题能力的形式，要将创新、科学的方式引入教学中，给学生提供充分的分析问题、提出问题和解决问题的机会，真正实现对学生问题意识的培养[3]。

比如在教学《开国大典》一课时，由于网络中有开国大典相关的纪录片、电影片段，所以老师可以在课堂中为学生播放这些视频，在学生观看视频后处于十分激动状态时，老师就可以向学生设计启发性的问题：对于刚才的视频，你对哪些镜头有好感？在问题提出之后，学生们给出了自己的观点，有学生说我最喜欢毛主席阅兵的镜头？有学生说我最喜欢毛主席宣布中华人民共和国成立的镜头......紧接着老师继续追问：“你们看完视频之后，有没有好奇、疑惑的内容？”学生在思考后做出了回答，如开国大典发生在哪年哪天哪刻？开国大典时的人数很多吗？究竟有多少人......对于学生提出的问题，老师不要着急回答，而是让学生进入课文中自己探寻答案，在边阅读边思考之中，解决了阅读中的问题，取得了理想的阅读效果。

（二）传授学生提问方法，提高学生提问的效果

在小学生阅读课文的过程中，当他们有了提问的兴趣和提问的意识之后，老师要传授学生一些提问的技巧，让学生的提问越来越有价值，在提高学生提问效果的同时，促使学生阅读水平的进一步提高。在具体传授学生提问方法时，老师要围绕具体的实例进行，以强化提问方法的传授效果[4]。

老师可以围绕课文的题目进行提问，通过围绕文眼提问的方式，能够让学生更快速对文章进行理解。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，在初进入课堂之后，老师可以问问学生看到这篇课文的题目，你们有哪些想问的？有学生说故乡杨梅有什么特别之处？有学生说作者故乡的杨梅与其他地区的杨梅有什么不同？有学生说作者为什么要写故乡的杨梅？学生们提出的这些问题也是老师需要在课堂中提出的问题，学生对于自己提出的问题，分析和回答的热情更高涨，阅读的效果更加理想。

老师还可以引导学生围绕中心词提问，将学生带入对文章的深层次思考之中。比如在教学《七律·长征》课文时，老师先给学生预留充分的读和思考重点词语的时间，在学生给出重点词语之后，老师根据学生们的回答情况及时补充，紧接着师生进入对重点词句的观察和发问中，有学生说“万水千山”“等闲”等词语有什么深层次内涵？有学生继续追问，这里面是否蕴含着一些红军精神？针对学生们提出的这些问题，老师可以先让学生们相互回答，对于学生无法回答出的问题，老师可以组织学生对其进行交流和讨论，让学生们通过合作共同解决阅读难题。

三、结束语

综上所述，提问是一项对学生学习十分有帮助的能力，合理培养学生的提问能力，能够让学生掌握学习的方法和技巧，促使学生语文综合能力和素养的提高。因此，小学语文老师要及时转变教学观念和思路，从培养学生问题意识和传授学生提问方法等方面入手，让学生在充分的提出问题、分析问题和解决问题的过程中，对阅读文章有更全面深入的理解和掌握，提高小学语文阅读教学的水平。