大学生学习风格与成就目标定向的关系

2021-12-31胡欢

科学咨询 2021年18期

胡欢

（郑州财经学院河南郑州 450053）

一、学习风格与成就目标定向的理论阐述

（一）学习风格理论

学习风格是有赛伦所提出的，在赛伦看来学习风格是学生对学习活动所形成的认知、情感和思维方式，也是学习活动中形成的相对稳定的学习方式。学习风格直接反映了学生如何接受、处理知识信息，如何处理学习环境与学习活动的关系等。Graf等对计算机辅助学习环境进行研究，将学生学习风格与个性特征进行了实证对比，并建构了适应学习者的自适应系统。从总体上看，学习风格具有独特性、稳定性、可塑性等特征，所谓独特性是指学习风格是学生的心理结构、机体功能、教育环境、成长环境等因素影响下形成的，具有鲜明的个体差异性；稳定性是指学习风格是学生在长期学习实践中形成的学习方式和内在心理结构，往往不会随着学习内容而改变；可塑性是指虽然学习风格是稳定的、难以改变的，但是这不代表学习风格不可改变，事实上学习风格形成过程就是不断发展变化的过程，学习者可以通过有目的的学习计划，改变原有的学习风格。学习风格直接参与学习活动，并影响着个体的学习策略和习惯，使个体学习带有鲜明的个性烙印。从影响因素看，学习风格受到认知要素、场依存性等[1]。认知风格是个体感知、接受、思考和记忆信息或知识的方式，它深刻影响个体学习风格。在认知活动中有些学习者习惯于依靠自己的内部参照系开展学习活动，不容易受外部因素影响或干扰，有些学习者容易受外部环境干扰，很容易受到权威人士或大众的影响，前者就是场独立性的学习者，后者就是场依存性的学习者。在学习活动中有些学习者更习惯于沉思，以充分的时间分析问题，权衡利弊；有些学习者恰恰相反，习惯于快速分析问题和得出结论。

（二）成就目标定向理论

成就目标定向是成就动机领域的重要课题，也是目标设置方面的重要延伸。上世纪30年代心理学家就开始研究目标管理问题，并将其用于企业组织管理体系。从总体上看目标设置理论认为，人类活动是有意识引导的目标活动，个体常为自己设置具体的目标，目标设置不仅受目标的难易程度、可接受性、具体程度等影响，还受到个体的自我认知、目标动机等因素影响。同时，学者们以目标设置理论为基础研究了目标成就定向问题，如Elliot等认为，成就目标是学生对学业成就、学习价值、人生理想的直觉；Midgley等认为，成就目标是个体在特定能力背景下所感知或追求的目标。通常情况下，可以根据成就动机对成就目标定向进行分类，分成学习目标、成绩目标、掌握目标等多种形式，其中，学习目标关注的是知识、技能和方法的掌握情况；成绩目标所关注的是比其他同学做得更好，能够在老师或同学面前证明自我；掌握目标是与自己原来的成绩、知识掌握、学习能力等所进行纵向比较的目标[2]。此外，成就目标定向与成就动机之间有密切关系。在论及成就定向时，就不可避免地论及成就动机，只有当成就动机与成就目标相一致时，才能更好地促进目标实现，否则就可能使学生陷入“习得性无助”[3]。

二、大学生学习风格与成就目标定向的关系分析

在网络化、多元化的学习环境中，学生的学习资源、学习渠道、学习过程中影响因素等越来越多，这些对学生的学习成绩、学习效果等产生较大影响。对教育者而言，如何避免影响学生学习的负面因素、为学生的知识习得和能力训练等创造良好学习条件等，已经成为高校教育中期待亟待解决的问题。在大学生学习活动中，学习风格、成就目标定向是影响大学生学习的关键变量，其中，学习风格是衡量大学生学习活动与学习环境、学习内容等匹配度的重要指标，直接反映着学生的学习方式、学习心理、学习状态等。成就目标定向反应大学生的学习认知能力、自我认知能力等。

（一）调查对象及过程

良好的学习风格和较强的成就目标定向能力，往往能提升学生的学习效率和效果。但是从大学生学习状况看，许多学生的学习风格与成就目标定向不匹配，虽然在学习活动中投入许多时间和精力，但是学习效果始终不够理想。为了深入研究大学生的学习风格、成就目标定向对学生学习活动的影响以及两者之间的内在联系，笔者以300名在校大学生为调查对象（其中获得奖学金、普通学生、考试不及格学生各100名），将调查对象分成三组，以问卷调查的方式调查这些学生的学习风格、目标成就定向等。调查内容包括学习风格的稳定性、场依存性、冲动性、外控性、坚持性；成绩接近目标、学习掌握目标、成就回避目标、学习动机目标等成就目标定向内容。在问卷调查过程中笔者是用了刘惠军等编制的成就目标定向量表、Kolb (1984)编制的学习风格量表，采用1-5点评分，量表各个维度的内部一致性系数军＞0.8。在调查过程中笔者采用集中发放调查问卷的方式开展调查，共发放和回收调查问卷300份，问卷有效率为98%，完全符合大学生学习风格和成就目标定向关系的调查结果。在问卷调查结束后，采用SPSS19.0数据软件对相关数据进行统计分析，并以方差、极差、变异系数等分析了奖学金组、普通组、不及格组三组学生的数据信息，对学习风格与成就目标定向的相关性进行了比较研究。

（二）调查内容及结果

首先，三组学生在学习风格和成就目标定向上的差异分析。从相关数据看，奖学金组学生、普通组学生和不及格组学生的学习风格和成就目标定向，在方差得分上有显著差异。其中成就目标定向上，普通组学生得分高于奖学金组，不及格组学生的得分最低；在学习风格上，奖学金组得分最高，普通组学生得分居于中间，不及格组学生得分最低。其次，学习风格与成就目标定向的相关性分析。在对两者进行相关性分析发现，学习风格与成就目标定向之间在总体上呈现正相关性，学习风格（包括四个变量：具体的经验、省思的观察、抽象的概念、主动的实验）的各个变量与成就目标定向（掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标）的各个变量之间均呈现正相关性，但是“具体的经验”这个变量与成就目标定向的各个变量的正向关系不够明显。其中，掌握趋近目标与具体的经验、抽象的概念等变量之间的关系更加密切；成绩回避目标与主动的实验的关系较为密切。

（三）调查结果的深入分析

调查结果分析。这些实验结果能够充分说明，成就目标定向和学习风格之间具有较强的正相关性，奖学金组学生的学习风格和目标成就定向的得分都比较高，不及格组学生的学习分割和目标成就定向得分都比较低。显然，良好的学习风格有助于提高目标成就定向，优秀学生不仅仅体现在学习成绩、考试分数等层面，还体现于学习分割、成就目标定向等内在心理素质上，这也符合内因决定外因的哲学原理。此外，从各个数据可以看出，数据之间的相互关系是错综复杂的，有些变量之间呈现强相关性，有些变量之间呈现若相关性，这些充分说明，学习活动是一个非常复杂的心理活动和认知活动，影响学习各个因素之间有着错综复杂的影响[4]。

三、大学生学习风格与成就目标定向的关系优化

大学生学习风格和成就目标定向之间在总体上呈现正相关性，但是各个具体变量之间的相关程度又有较大差异，如成绩回避目标与主动的实验的关系较为密切，在对两组变量的8个子变量进行分析后发现，变量的关系是错综复杂的，在相关性的强弱上有较大差异。不过从总体上看，奖学金组学生的学习风格、成就目标形象的得分都比较好，而不及格组学生的学习风格和成就目标定向的得分都比较差。所以，我们可以以实验结果为依据优化学生的学习风格和成就目标定向，以此促进学生的学习效果提升。

（一）以培养学生良好学习风格，促进关系优化

从学习风格理论看，学习风格是个体在学习活动中所形成的处理问题的心理习惯、思维方式等，可分为发散型、同化型、聚敛型、顺应型等多种形式。每种学习风格都与个体的学习活动、经验利用等有密切关系。虽然学习风格各不相同，但这并不意味着学习风格没有优劣之分，也可以从具体的经验、省思的观察、抽象的概念、主动的实验等指标评价学生的学习风格优良水平。在实证研究中也发现，学习风格情况与成就目标定向之间密切相关，良好的学习风格对成就定向目标具有重要意义。所以，在大学生学习活动中，应当高度重视学生的学习风格培养，根据学生的学习风格差异采用针对性的培养策略，提高学生的学习风格水平。比如发散型学习风格的学生更善于搜集信息、集思广益等，善于观察和分析不同的观点，这时就应当对学生进行个性化指导，让学生充分利用善于搜集资源的学习优势开展学习活动，实现自己的学习目标。聚敛型学习风格的学生更习惯实验、思考、动手等，喜欢观察自然世界、客观规律、聚焦性思考，这时应当引导学生发挥自己的学习风格，选择适合自己的学习对象和内容。但是在具体学习实践中，学生往往并不是聚敛型、发散型等某种学习风格，而是多种学习风格兼而有之，所以在大学生学习风格培养中，应当将学习风格和成就目标定位结合起来，根据掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标等成就目标定位开展学习风格训练，让学生从自己的学习目标、成就目标、掌握目标等开展学习风格定位，然后开展针对性的学习风格培养[5]。

（二）以指导学生的成就目标定位，促进关系优化

从成就目标定位理论看，成就目标是影响大学生学习效果的重要因素，在成就目标体系中有学习目标、成绩目标、掌握目标等多种形式，不同的成就目标的指向并不一样，学习目标是指向知识、技能的；成绩目标是指向社会关系，使自己在社会关系中获得认可；掌握目标是指向自己过去的学习行为的，与过去相比自己的学习进步情况。从研究结果看，成就目标定位与学习风格之间有正相关性，同时成就目标定位与大学生的学习效果也有正相关性。所以，应当重视学生的成就目标定位能力培养，从掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标四个方面强化学生的成就目标定向能力，引导学生建构多元化、多层次的学习目标体系，这样能够使学生将更多精力投放到学习中，从而大幅度提高学生的学习效果。此外，在成就目标定向能力培养中，应当将成就目标定向与学习风格结合起来，从具体的经验、省思的观察、抽象的概念、主动的实验四个方面评价学生的成就目标定向，提高学生的学习风格与成就目标定向的一致性。比如可以指导学生根据自己的学习风格类型确定学习目标，发散型学习风格的学生可以将成绩目标作为成就目标定向的主要内容，以外在的学习成绩、同学评价、教师评价等作为主要学习目标，这样能够更好地提升学生的学习动力和学习效果。同样，聚敛型学习风格学生可以将掌握目标作为成就目标定位的主要内容，将自己的知识掌握情况、技能训练水平等作为主要目标，这样能够更好地激发自己的学习动力，提高学习风格与成就目标定位的匹配度。