论核心素养理念对高职院校轨道交通车辆专业教学改革的影响力

曾锋

摘要：首先，概括介绍了核心素养理念;其次，就轨道交通车辆专业教学改革的侧重点，以及高职院校开展轨道交通车辆专业教学改革的策略进行了探讨，旨在明确教学改革的方向和侧重点，提高轨道交通车辆专业教学改革力度和效益。

关键词：轨道交通车辆专业;专业教学改革;影响力

1.核心素养理念概述

近年来，轨道交通车辆专业教学改革面临了新的要求，即要研究各学段学生发展核心素养体系，并明确学生在未来职业发展中为适应相应环境所需要的职业道德和行为品质与能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。对应到轨道交通车辆专业课程教学实践中，核心素养理念就是要求教师在进行轨道交通车辆专业教学过程中，要留意学生轨道交通车辆专业知识和技能的传授与训练以外，注意对学生适应未来轨道交通车辆职业发展所需要的优良品格的培育，使学生能够以科学、正确的观念与态度应对和处理未来发展中遇到的各种问题。对于高职院校而言，新理念更加突出了要将“必备品格”与“关键能力”等同视之的观点，除了要关心学生基本概念与原理的掌握情况以外，也要熏陶与塑造学生内在性格和品质，推动学生的专业发展。

2.轨道交通车辆专业教学改革的侧重点

作为高职院校开设的重点专业，轨道交通车辆专业是以培养高素质的轨道交通车辆驾驶、检测、维修类人才为目标的专业类型。在当前的背景下，高职院校轨道交通车辆专业教学面临改革的必要性，而这种必要性主要体现在轨道交通车辆专业教学新侧重点上。具体来说，轨道交通车辆专业教学改革的侧重点主要有以下两点。

2.1实现专业能力与专业品格培养的均衡化

在长期的教学实践中，高职院校逐渐构建了符合实际的教学方案，让学生在专业实践中充分具备轨道交通工作开展方面的基本功和实力，并获得相应的职业资格能力。这种以专业能力培养为主的轨道交通车辆专业教学实践，对轨道交通车辆专业学生的品格塑造缺乏足够的重视，导致学生在毕业走入社会时，只掌握了轨道交通车辆检测与维修方面的原理，并没有具备诸如团队协作、精益求精等良好的职业品格。显然，这种以技能培训为主的教学体系逐渐出现了缺陷，忽视了学生专业与职业方面的品质，导致学生通过课程学习获得的职业品质偏低，难以适应职业发展的要求。故而，要将塑造学生良好专业品格提高到与专业能力培养相同的地位，实现品格与能力的均衡化培养。

2.2强化学生自主发展意识和能力的培养

受专业教学视野的限制，高职院校轨道交通专业教学所关注的是学生在交通车辆调度、检测、维修等具体知识和技能方面的教育，课程侧重的是学生轨道交通专业中某一具体内容的教育，更多地是点状内容的传授，继而造成学生虽然掌握了专业检测或者维修内容，却出现了部分学生关于轨道交通车辆运行的现实价值和社会效益等内容认知不到位，甚至有学生很难检查轨道交通车辆。新理念要求轨道交通车辆专业学生能够按照自主发展的方向进行自我突破与提升，这就要求轨道交通车辆专业教学除了向学生传授相关的车辆调度、检测与维修等方面的具体知识以外，还要培养其自主发展意识和能力，让每个同学都能够扎实、有效地适应未来轨道交通车辆专业可能出现的严峻条件下的职业发展要求。

3.核心素养理念指导下轨道交通车辆专业教学改革的策略

对于高职院校来说，明确核心素养理念落实对轨道交通车辆专业教学改革的要求，只是专业教学改革的第一步，更为关键的是要明确如何改革。时下，轨道交通车辆专业教学要重点做好以下几方面工作。

3.1革新专业教学观念

目前，虽然轨道交通车辆专业教师拥有扎实的教学能力，但在教学观念方面也表现出了明显的保守性，对核心素养理念的认识和认同不够深入，导致其在专业教学改革方面缺乏内在驱动力，甚至有出现抵触和排斥改革现象。基于此，高职院校须结合现实发展对轨道交通车辆专业教学需要，组织教师进行专业教学形势分析会，通过集中性的形势分析，引导与督促教师察觉到原有教学理念已经难以适应专业人才培养要求，使其认同将核心素养理念融入到专业教学中的必要性，使其逐渐改变自己原有的教学观念，以新思想持续带动自己的专业教学想法和行为实践。

3.2明确阶段性教学改革重点

轨道交通车辆专业教学改革虽然仅仅是针对轨道交通车辆这一具体专业加以调整与优化，但在教学改革实践中往往会忽视既定的教学目标和方向，以主观的思想认知和既有的行为习惯为参照进行专业课程教学，造成院校不清楚怎样改革。因此，高职院校要确定以循序渐进、有所侧重的教学改革策略。一方面，以学期为单位划分教学改革时间点和任务量，使教师能够较为顺利地落实教学改革的要求。例如，院校将1个学年作为1个专业教学改革周期，在学年开始前，確定和强调本学年教学改革的针对点，使教学改革的周期和任务更加明确。另一方面，高职院校可以灵活制定阶段内的教学改革方案。在确定学年性的教学改革任务后，宜将教学改革的具体实施权限下放给教学主体，使教师以教学改革小组的形式进行具体课程教学改革方案的讨论、确定，最终形成可供教师具体参照落实的教学改革方案。

3.3强化以核心素养为主导的教学改革评价

评价是掌握教学实践成效和不足的科学一步。院校要将专业品格和关键能力等视为轨道交通车辆专业教学改革实践重点评价指标，将学生的自我发展、钻研创新、团队协作、问题分析等能力指标作为主体性评价指标。同时，在评价主体方面，除了由教师进行评价外，院校还要扩大由学生群体主导的改革评价实践，让改革后的轨道交通车辆专业教学活动的实际效果反馈作为教学改革进一步优化的主要参照信息。

综合上文分析，核心素养理念对轨道交通车辆专业发展提出了新参考和新要求，教学改革也有了新的侧重点。针对轨道交通车辆专业教学实际情况，专业课程教师要注意革新自己的专业教学观念，明确阶段性教学改革重点，强化以核心素养为主导的教学改革评价，确保核心素养理念真正落实到专业教学改革实践中。

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