大数据背景下智慧教学的行动研究

摘要：借助大数据进行智慧教学，有利于实现教师“智慧”地教，更有利于实现学生“智慧”地学。本文试从信息采集、数据分析、平台搭建、深度融合四个方面引导师生有效开展智慧教学的行动研究。

关键词：大数据背景  智慧教学  行动研究

随着现代社会高速运转，科技越来越发达，信息变得更加畅通，大数据已经带给人们更多的便利。通过大量、高速、多样、精准、有价值的数据分析，人与人之间的交流有了更为宽广的平台。大数据已经在各行各业渗透应用，教育领域的大数据行动研究也进入新的增值时期。在这样的背景下，我们的教育应该适应社会的发展和整个世界的发展。借助信息化教育改革，让科技与教育结合，深层次推动教学的创新与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对信息技术高度定位，指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

对教师应用信息技术提出要求为：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，对学生应用信息技术要求为：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。教育部下发《国家教育事业发展第十二个五年规划》，第7.1建立教育质量评价体系指出：强化学校质量主体意识，加强自我评价，完善质量内控机制，推动学校教学基本数据信息库建设。在落实立德树人的根本任务，进一步优化教学改革的当下，我们的课堂想要把“知识第一”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把教师带着教材走向学生转变为教师带着学生走向远方的课堂，必须大力推进智慧教学的行动研究。

智慧教学的内涵就是师生面临复杂多变的教学情境时所表现出的一种灵活、迅速、准确的判断与主动解决问题的能力的教学。智慧教学就是使学生获得终身发展智慧的教学。它包括认知智慧、做事智慧、做人智慧、修身智慧和生活智慧等。智慧教学的角色呈现就是教师不是传授者，而是课堂管理者、点拨者、引领者、激励者;学生不是接受者，而是课堂自主学习者、小组合作者、成果呈现者。行动研究是在具体教学情境中，不断反省探究的一种形式。我认为，培养大数据背景下智慧教学能够付之实施而有成效的能力可以进行以下四个方面的尝试。

1.数据分析诊断，教师智慧地教

借助信息技术手段对教学结果（数据）进行学科知识考点及能力要求的统计分析，让教师了解每个学生学习的优势和不足，促使教师客觀认识学业成就状态，主动反思、改进教学方法，提升高效教学，实现教师“智慧”地教，从而拓展教师的专业发展新途径。在智慧教学的探索历程中，我们应该认识到：教学不仅在45分钟的课堂中发生，它应该是一个前移后续的连续过程，应该是一个由备课、上课、作业、辅导、评价、反思等环节组成的环环相扣、循环往复、螺旋上升的动态过程。教师的课前准备，备学案要站在学生数据分析结果的角度，目标精确点面结合，内容精当目中有人，方法精准心中有数，在这样的环境中对课堂进行预设，对课中学习进行全面设计与指导。数据诊断给学生以学习的知情权，变学生被动认知为主动认知，落实学生在学习中的主人地位。通过小组合作释疑、明晰问题、展示准备。通过多元展示引发深度质疑、激发头脑风暴。

2.个性化菜单订制，学生智慧地学

采集学生数据成绩和分析学生学习情况，根据计算机自动生成错题集，为学生设计个性化的学业辅导，持续性地关注某一个学生或一个集体单位，分析知识短板并提出特定的辅导方案，不再盲目的通过题海战术进行学习，实现学生“智慧”地学，为学生设计个性化的成长模板。每个学生都是一个独立的个体，不能用统一的模子来要求约束，这就要因材施教。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。一味的刷题、题海战术，不仅耗费大量的宝贵时间，而且磨损学生学习的积极性，不能从根本上解决学生弱乱差的学习现状。所以，个性化的学习订制有利于学生做好课前预习准备，为课堂学习做好相关知识的准备，也为课堂学习做好相关心理的准备，更为课堂学习做好问题解决的准备，先学后教，以学定教，更具时效性。

3.平台搭建，家校和合

研究大数据背景下，搭建家长了解学生在校信息的平台，通过家长与科任教师的沟通与联络，实现学习成绩的共享管理，有针对性地关注学生发展。既要看绝对成绩，更要看进步幅度;既要看成绩状况，更要看学生学习动机、学习兴趣变化;既要看学习能力，更要看学生精神层面即情感、态度、价值观的发展。多元评价时不仅看到问题，还要学会赏识与激励，注重学生潜能开发，满足学生自我表现、互动交流、合作分享、自主建构的需要。学习过程中平台的及时搭建，通过数据分享，进一步拉近学校与家庭间的距离，有利于融洽了教师、家长与孩子们的关系，让孩子们感受到“我不是一个人在战斗”，爱心工程更能让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，也从心理层面上增强学生学习的信心与暖意。家长、学生、教师的共同参与、共同投入与爱心关注，更有效促使最终教学精彩的达成。学生学习的身心负担同时减轻，教与学的效率较大幅度提升，教与学的品质发展实现优质。

4.资源整合，教育创新

《江苏省教育信息化三年行动计划》提出“发挥信息技术在教育改革发展中的支撑引领作用，推动教育理念、教育模式和学习方法创新，形成教育创新、技术创新、服务创新互动并进的良好局面”的要求。大数据核心技术就是能够实现存储海量的数据，并且对这些数据进行智能化的分析。加强大数据与教学的深度融合，强化优质教育资源和信息化建设的行动研究，开展真正的因材施教，用创新科技解放教育生产力，实现教育的公平公正。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。制定课改的路线图，开发较丰富的网络化、纸质化、实物化的课程资源，创新并基本形成符合校情学情的“教学特色”，优化课程体系，架构各学科的基本模式和操作要素，形成校本化课程。

教学无定法，但教学有逻辑。教学顺势而为就会大有作为，利用大数据平台捕捉学情、教材、教法等资源并巧妙运用，智慧的走近学生、智慧的深入课堂、智慧的研读教材，真正打造出流淌着师生智慧的生动课堂。

参考文献

[1]何锡涛，沈坚.智慧教育[M].北京：清华大学出版社，2012：1

[2]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：10

[3]申淑平.大数据背景下的智慧校园建设研究[J].现代职业教育，2016（28）：98-99

作者简介：张蓓，198308，性别女，江苏省连云港市，民族汉，中学一级，本科学历，研究方向教学管理，单位名称连云港外国语学校。