初中地理和谐高效课堂教学模式的构建

2021-12-30周冰

科学咨询 2021年9期

周冰

（西藏军区拉萨八一学校西藏 850000）

教学模式是影响教学质量的，非常重要的一个因素，教学模式是指教师们在地理教学实践中为完成知识教学目标和能力教学目标，根据学生对知识的实际学习情况、教材自身特点等所选择的知识传播方式，它有着鲜明的灵动性。新课程标准提倡让学生进行主动探究式学习，这就要求教师们需要采用更加高效的课堂教学模式，帮助学生以最高的学习效率来进行地理学习。

一、充分利用好教材，创新教材

地理教师在教学的过程中，需要转变自己的教学观念，树立一种全新的开放式的教材观，在教学的过程中不能只是一味的根据教材去照本宣科，而是应该对教材进行优化和创新。通常情况下，地理教材由地理教科书、教具、地理实体和实际生活四部分组成，教材只是众多学习资源中的其中一项，教师们在实际的教学过程中应该尽可能地去丰富教学资源，让学生们能够获取更多的知识，这是提升学生学习兴趣的重要途径之一，也是改善学生学习状态的重要方式。在新课程标准下，教材中的很多案例是有明显的地域差异的，教师们可以根据实际情况来对教材进行二次的开发，在课堂上补充一些和教学内容相关的内容，比如说该地的经济状况、民俗习惯、地理形态，或者也可以把当地的自然现象、社会现象、生活例子联系起来。需要提醒地理教师的一点是，想要提升初中地理教学质量和教学效率，一定要对学生已有知识储备进行充分挖掘和利用，学生已有的知识储备主要包括两个部分，他们的认知经验和生活经验。在初中地理教学过程中，教师们应该深入的去挖掘学生的生活经验，把他们的生活经验和课本上的知识进行结合[1]。

比如说，在《辽阔的疆域》一课的教学中，教师们应该做到“有备而来”，在课前进行充分的准备工作，查阅各种资料，尽可能在课堂上给学生分享更多的知识点，帮助学生能更好的学习和进步，也要制作各种利于吸引学生注意力的趣味教具，在课堂上更好地带动学生们学习和思考地理问题的热情，让学生在课堂上学习的投入度。教师们在教学工作中注意学生潜力的培养，把传授知识、技能和发展智力、潜力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新潜力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、精心创设教学情境

创设教学情境的主要目的是为了解决形象思维与抽象思维、感性认识和理性认识、新知识和旧知识之间的矛盾。教师们创设的教学情境应该是感性的形象的，具体生动的，这样才能够激发学生的学习兴趣，能够提升学生们在地理教学活动中的主动性。以往的教学模式很容易使得课堂气氛枯燥沉闷，因此教师们在教学的过程中应该注意教学情境的创设[2]。

通常来说教学情境创设的方法：

第一，通过实物和图像来创设教学情境，这种方法其实比较简单，就是指在教学的过程中通过挂图、视频多媒体教学软件等来创设教学情境，把一些抽象的地理知识通过图片的形式展现出来，打开学生的空间思维能力，帮助他们更好的学习地理难点。比如地球自转这部分内容的教学，对学生来说都是非常抽象的，教师只通过语言的讲解，显得非常的苍白无力，学生理解起来也比较困难，而当就是通过三维立体动画的形式将这一块的内容呈现在学生面前时学生就很容易对这一块的知识点进行消化和理解；

第二，通过活动来创设教学情境，所谓的教学活动就是指在课堂上设计一些动手动脑的小活动，通过让学生亲自操作来获取地理知识。比如说在经纬线一课的教学中，学生们对于经纬线的概念特征都没有明确的认知，教师们可以让学生充分地去观察地球仪，然后从地球仪上来认识到经纬线的分布规律，也让他们通过动手测量，利用比例尺来估算出地球的平均半径、赤道周长和表面积等等；

第三，通过新旧知识的联系来创设教学情境，教师们所有新知识的学习都是要建立在旧知识的基础上的，因此在教学的过程中，教师们需要借助于对旧知识的引申，来帮助学生理解和消化新知识，这样新知识更容易被学生理解和掌握；

第四，教师们可以通过问题的方式来创设教学情境，通过一些问题来激发学生的求知欲，帮助学生深入的去思考，从而进入深度的学习。

三、注意师生角色的转换

在以往的初中地理教学中，教师处于主体地位，而学生只是听从和服从教师的安排，在教师的要求下来进行地理学习，而新课程改革要求教师和学生之间的关系是民主平等的，而且教师们的权威信息要被打破，教师应该从学生学习过程中的指导者变为促进者，也要从学生学习的信息源变为信息平台。用通俗的话来说就是教师们不再是讲学者和课堂的主导者，而是学生学习过程中的合作者，教师们必须要深入的去了解学生，和学生保持亦师亦友的关系。初中地理课堂绝对不能是教师的一言堂，教师们在教学的过程中要和学生平等的去进行交流，在课堂上多为学生提供一些展示的平台，让学生们可以充分发挥他们在学习中的主体地位，给学生营造一个宽松和谐的课堂学习氛围，让学生们能够主动的自由的去进行探索性学习。