刍议小学科学如何构建生活化课堂

彭长庆

（新疆生产建设兵团第四师69团中学 新疆 835312）

科学知识来源于生活，生活当中处处有科学，当学生留心观察，会发现科学知识就在我们身边。但在当前的许多小学科学课堂之上，教师对于科学知识的讲解偏重于理论化，使原本应当妙趣横生的小学科学课堂变得让学生没有兴趣，觉得科学知识太过高深。在新课程理念的指导之下，教师应当树立学生为主体的思想观念，在教学中关注学生在这一年龄阶段的思维发展水平和兴趣倾向，寻找生活化的切入点，并让科学知识最终回归于生活。

一、生活化教学进行课堂导入

教师在开始小学科学课堂教学之前应当做好相关的课堂导入，以便学生快速地记起之前所讲的知识内容，从而为接下来的知识学习奠定良好的基础。需要注意的是，教师在进行课堂导入时可以采用生活化教学方式，即导入的知识内容要贴近日常生活并具有实践性，这样就方便在教学结束之后组织一些相关的生活化实践活动，进而强化学生对理论知识的学习。另外，之所以在导入环节就运用生活化教学，也是出于对教学效果的考虑，好的导入可以为学生接下来的知识学习做好准备。因此，教师要重视课堂导入。

如在进行“阳光下的影子的变化”相关知识的教学时，我可以在户外展开课堂教学，让学生观察自己的影子，亲身感知影子的变化情况。在该课教学之前，可以让学生有目的地进行预习，之后再带学生到户外进行实践探讨。借助这种户外实践的方式，不仅可以促进学生间的交流互动，而且有助于学生在交流学习的过程中深化对知识的理解，从而减轻其学习压力[1]。

二、创设生活化教学情境

小学科学教学中，应以激发学生学习兴趣和探究欲望为主，结合教学内容，利用学生熟悉的生活场景，创设生活化教学情境，让学生能够主动融入课堂，增强课堂教学的有效性。

如在讲授“水沸腾了”一课时，可以创设一个“某某喝水”的情境：小明想要喝水，可是妈妈刚把烧水壶放在炉灶上，并告诉小明要等到水沸腾以后才能喝。小明很苦恼，不知道水烧到什么程度才是沸腾。你能帮助小明吗？小明还邀请大家一起等待水壶里的水沸腾起来，观察凉水加热至沸腾时会有哪些现象和变化。通过这样的情境设置，学生会联想到自己生活中见到水沸腾时有气泡在水面破裂，同时也会思考还有没有其他现象是自己以前没有注意到的，对水沸腾时究竟有哪些变化提出疑问。同时，教师在这一情境设置中给学生布置了本节课的学习目标，提示学生水在加热时，会产生一些现象和变化，让学生在科学活动中有目的、有方向地观察[2]。

三、开展生活化实践探究活动

小学科学以实践探究活动作为学习的重要方式。目前，在小学科学实践活动过程中，有些学生为了探究而探究，将完成活动记录单作为探究活动的目的，停留于表面现象，缺乏思考和研究。为改变这种现象，教师可以设计基于生活化教学的实践活动，将探究活动与实践生活中的问题联系起来，在生活中遇到问题能够联想到科学课上学习过的知识，进而使用科学的方法去解决生活中的难题。

如在学习“不同材料的餐具”一课时，引导学生探究哪种材料的餐具适合小朋友使用。教师在准备好四种不同材料的餐具以供学生观察的同时，可以让学生将自己在生活中常用的餐具带到课堂上，让学生分辨出自己日常所用的餐具是用哪种材料制成的，在使用过程中有哪些优点和缺点，可以如何改进。让学生在了解材料特点的同时，展开思考，如何利用材料的不同特性，改善生活中餐具的缺点[3]。

四、生活化教学，让课堂延伸至生活

教师不能将科学学习禁锢在教室之中，应该引导学生去生活中观察和探究，在生活中亲历科学和发现科学。

如在“怎样得到更多的光和热”一课中，我可以让学生说一说生活中哪些情况需要通过光来获取热量，也可以让学生说一说为了获取更多的热，人们在生活中会做哪些事情。通过对这个话题的讨论，让学生结合自己在生活中的所见所感，分享自己在生活中的科学发现，甚至有的同学还会反向思考——怎样在不需要热的情况下减少热量的吸收。在小学科学教学中实施生活化教学，其实就是由教师基于教学目标的指导，将教学过程中的导入环节、探究环节以及拓展环节与学生的生活紧密相连，用科学知识解决生活中的问题，让学生成为课堂的主体，能够自觉思考，保证科学课堂的有效性、延续性，将科学学习延伸至课堂外，培养学生热爱科学、热爱生活的好习惯。

五、结束语

总而言之，理论知识源自生活实践。教师在进行小学科学课堂教学过程中，应在联系科学知识与现实生活的基础上，采用生活化教学方式展开课堂教学，这样不仅有利于充分激发学生对科学学习的兴趣和喜爱，促使其积极参与到课堂学习中来，而且有助于学生根据自己的生活经验去理解理论知识，从而强化其对教材内容的认识和掌握，提高其科学学习能力，促进新时代小学科学教学的发展。