高中化学教学中学生质疑能力的培养措施

2021-12-30刘梅

科学咨询 2021年9期

刘梅

（西藏军区拉萨八一学校西藏拉萨 850000）

化学是高中阶段一门必修课程，此门学科具有理论结合实践的特点，只有在教学中加强对学生质疑能力的培养，才能够在发散和拓展学生思维的过程中，提升其思维的深度和广度，从而对知识进行深层次的探究和思考，加深对知识的理解，进而实现对知识的创新应用，在提高高中化学教学质量的同时，提高学生的化学综合能力和素养。但现阶段的高中化学教学中，由于教与学方面还存在一些问题，影响了对学生质疑能力的培养效果。下面笔者就根据自身的教学经验，提出了培养学生质疑能力的建议。

一、影响高中化学教学中学生质疑能力培养的因素

（一）落后的教学方式

新课改背景下，在高中化学教学中培养学生的质疑能力越来越受关注，但从实际培养效果来看，并不是很乐观。在影响学生质疑能力培养的各种因素之中，落后教学方式的影响愈加严重。传统教学方式是一种符合应试教育思想的教学方式，比较关注学生的考试成绩，考试成绩是评价学生优劣的唯一标准，很少去关注学生与成绩不相关的层面，如学生的思维水平、学习状态等，使学生沦为学习的机器，将正确答案作为学习的唯一目标，缺少了问“为什么”的学习意识，再加上各种参考学习资料中的问题都附带了答案，并附带了详细的解答过程，使那些有不同想法的学生被直接否定。部分老师在高考的重压之下，忽视了学生学习中的主体地位，不愿意对学生提出的一些“没有价值”的问题进行探讨，使学生缺少了探索思维模式的学习过程。部分老师虽然有了响应新课改的意识，但由于陈旧教学模式并未真正改变，仍存在关注正确答案的解决过程，忽视学生错题深入分析的问题，使学生逐渐失去了探索思维的意识和能力[1]。

（二）不合理的教学目标

教学目标对老师整个教学过程中的行为影响较大，教学目标强调知识的单纯灌输还是关乎学生核心素养的提升，都会对学生质疑能力的培养产生较大的影响。对学生课堂质疑能力的培养并不是在课堂中简单的设计一些相关活动那么简单，而是要从学生思维直觉、批判、求异和概括的高品质，想象能力、辨析能力和洞察能力等方面入手。所以如果在缺乏合理教学目标的设定时，那么会为学生质疑能力的培养带来不利影响。

（三）学生缺乏合理的学习方式

高中化学知识的学习难度大，学习趣味性低，很多学生对其学习都比较被动，老师为了帮助学生掌握知识，常会向他们布置大量的课外练习，在长期的题海练习之中，学生对此种学习模式形成了适应性，只会进行机械性的学习，缺乏独立思考的意识。

二、高中化学教学中培养学生质疑能力的策略

（一）明确教学目标，注重对学生质疑能力的培养

在影响高中生质疑能力的培养因素之中，既包括老师方面的因素，也包括学生方面的因素。因此，要想在高中化学教学中落实对学生质疑能力的培养，需要老师将培养学生的质疑能力纳入教学目标的制定范围中，如此就可以让老师带着明确的目标授课，在课堂中有目的引导学生观察、发现问题、提出问题与分析问题，在解决问题的过程中，加深学生对知识的掌握，也在潜移默化中实现对学生质疑能力的培养[2]。

（二）利用课堂教学时间，培养学生的质疑能力

在高中化学教学中培养学生的质疑能力，课堂是最佳的场所。因此，在具体培养过程中，老师要利用不同教学时机，从多角度实现对学生质疑能力的培养。比如在教学《氯气的的性质》一课时，在导入阶段，老师可以向学生展示第一次世界大战中德军与英法联军对抗时，释放了一种黄绿色气体，导致很多士兵死亡、失明的短视频，在学生对此气体产生兴趣时，老师可以设问：此气体的名称？为什么这么厉害？它的用处有哪些？顺利将学生带入质疑情境中。再如在开展《钠的化学性质》实验教学的过程中，由于学生已经对几大类反应有了掌握，老师可以向学生提出一个问题：钠与硫酸钠是否会发生反应？很多学生都认为钠是一种十分活泼的金属，所以在没有深思的情况下就回答了会发生反应。这样学生就进入到了老师设计的陷阱中，紧接着让学生对化学方程式进行书写，在学生写出来之后老师也不用评价，而是让学生进入实验操作中，这样在学生看到自己写出来方程和实验现象有差异时，学生便会十分疑惑，并主动进行质疑。此时，通过学生的质疑、提出问题，不仅课堂氛围更加活跃，学生的思考和探究热情也不断提高，不仅有利于学生对知识的掌握，还实现了对学生质疑能力的培养。另外，在课堂小结环节，老师可以采取不断追问的方式，帮助学生理清学习知识点，并进一步提升学生的质疑能力。由此可见，将课堂导入、课堂实验操作以及课堂小结等多个环节结合起来，能够将质疑能力的培养贯穿课堂教学的整个过程中，强化学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，提升学生课程学习的有效性。