体校生地理科学素养培养途径探究

刘晓恒

（广州体育职业技术学院附属体育运动学校 广东广州 510650）

一、新课标对地理素养的体现及地理科学素养的具体构成

（一）新课标对地理素养的体现

2017年教育部公布了新的地理学科的新课标，在此次新课标的编写中，重点的突出地理学科在现代学生成为现代社会公民的重要性，现代社会的公民必须能充分认识到人口、资源、环境和社会之间相互协调的重要性，而且必须在地理的教学过程中着重培养区域认知能力、地理综合思维能力、地理实践力、人地协调观，过去的新课标的制定和地理教学都是为了能迅速的提高我国国民的素质的基础上所提出的。但是现阶段在国民素质得到较大提升的基础上，如何根据国家现阶段的发展要求，培养符合党和国家要求的人才，是新时代教育的新的课题。

要坚持把立德树人作为教育的根本任务，改变以往教学过程中出现的中重智力教育轻德育教育的过程。在地理教学中着重提升学生的区域认知能力，鼓励从不同视 角观察和了解我们所处的地理环境，在观察和了解中发展现阶段国家、社会发展过程中的问题和短板，从而培养学生应对人口、资源、环境与发展之间问题的能力，这是从培养学生综 合思维、人地协调观、地理实践力的根本要求。这是有利于国家培养负责任公民的重要方向[1]。

（二）地理科学素养的具体构成

地理学科是一门兼有自然学科的社会学科属性的交叉学科，它的特征也是相当明显的，首先是在地理学科具有区域属性特点，地理的最基础的研究就是以某个区域为基础，进行自然与人文特点的比较，或者是进行区域与区域之间不同层次的对比从而了解不同地域之间的差异，包括自然差异和人文特点差异。

其次，地理学科拥有复杂的综合性，地理既然是交叉学科，不仅跟自然环境的地形、气候、土壤、水文有关还跟经济政治有关，因为国家与国家存在的各种差异，最基本的就是资源禀赋和国土面积的大小、人口多寡等的差异，这种差异不光决定着国家的发展方向等的方面，还影响国与国之间的关系，国家的全球性责任。

再者，地理学科具有丰富的生活实践性，这是因为地理课程与日常的生产生活实践联系相当紧密，很多地理现象都可以在生活中遇到，而且在实践中可以对日常的地理现象进行课外调查及考察，这种具有丰富的实践性、生活性的学科可以有助于学生提升他的独立生活能力及对提升学生的认知能力具有重要的影响作用。

最后，我们来总结一下地理科学素养的具体构成，分别是区域的认知能力素养、区域的综合思维能力素养、区域的实践能力素养，这三个方面的素养构成，就是我们的地理科学素养的集中体现，在日常的地理学科的教育教学的培养中，应该围绕着以上的三个方面才可更好的培养学生的地理科学素养。

二、体校生的特点与地理学科之间的关系

根据多元智能理论的说法，人有八个方面的智能发育，分别是言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。体校学生是一个很特殊的群体，他们从很小的时候就参与的专业化早期的体育训练，

所以身体运动智能发育是相当的超前，但是由于时间过多的集中于此，所以其他方面的智能发育相对较慢，除此以外，体校学生较早的进行独立的生活自理，心理和个性成熟较早，同时，竞赛与夺冠、学生未来的前途的多重压力之下，学生的思想行为及生理心理上都存在的不稳定性的特点，这对于我们日常的教育教学管理、教育的渗透加大的难度[2]。

同时体校学生在对待学习和运动训练方面的态度几乎都是失衡的状态，因为在很多体校学生的心里面，来体校就意味着可以对文化学习的放松，同时，对于大量成功的运动员的宣传上，也之基本着重运动训练的刻苦，少有的体现，文化学习的重要性，因此，造成学生重训练，忽视文化学习，这样使得学生在思想方式上较为简单，对这个世界、社会的认知相当的肤浅，影响了体校学生的整体行为素质的进一步提升，也为体校学生的未来发展埋下了较大的隐患，因为能获得冠军的体校学生毕竟是少数，如何将体校学生转变为全方位发展的体育型专业人才使我们体校教育的发展方向。

在体校学生的自控能力上有两极分化的特点，一方面，部分学生在教师及教练的教导下组织纪律性、集体观念、自我控制能力是比较好的，但是另一方面存在着部分学生作风不良，自我管控能力差，在文化学习上尤其明显，极少数体校学生还因此影响到自己的训练方面。

那么体校学生特点与地理学科教学上存在着什么联系呢，由于体校学生吃住训练学习基本都是在校内因此学生对于这个世界的了解是相当的简单，个别同学甚至对我们祖国的了解也是知之甚少，因此，地理学科的教学就是相当于学生了解世界了解自己生活环境的一个重要的窗口，因此我们在地理学科的教学上除了要完成课标要求的基本知识以外，还要围绕着区域的认知能力素养、区域的综合思维能力素养、区域的实践能力素养三个方面对学生进行培养，这样不仅能提升学生的地理科学素养，还能够落实国家对于教育的立德树人的要求。

三、体校生地理科学素养培养的途径

对于体校学生的地理科学素养的培养，我们是要围绕刚才所说的区域的认知能力素养、区域的综合思维能力素养、区域的实践能力素养三个方面，这三个素养的培养是需要从不同的途径进行，但是我将培养的时间段分为课前、课中、课后三个时间段。培养的核心是提高学生的区域认知、区域思维、区域实践力。

首先在课前，在预习新课的过程中，我会要求学生以某地区为研究对象，准备一份大概300—500字的分析，例如，讲人口的数量变化相关知识的过程中，我要求学生以某地区为例，分析该地区2000年以来人口数量大致的变化，以及变化的粗略原因。因为学生不能外出离校，因此很多学生利用课余的时间在图书馆的电子阅览室和利用手机网络进行资料的查阅，通过这种方法，学生在课上给我展示了不少的大城市的人口变化的状况，比较突出的是有两位同学，它们分别分析了近20年来广州和深圳的人口变化状况，而且他们还进行了粗略的原因分析。比如，在分析深圳的人口变化时提出了2004年、2017年两个时间段的人口猛增的原因与产业升级有密切的关系，虽然学生说不出具体的产业变化，但是能发现变化与深圳的发展相联系，这也是一种能力的进步，这对于学生的区域认知和区域思维能力的提升，利用身边已有的资源进行调查，是区域实践力的培养。

在课中，我在讲解知识的过程中会增加一部分地理相关视频的使用，因为学生除了要解决问题外，提高学生的地理学习兴趣，促进地理区域认知、思维能力的提升，具有重要作用，例如我再播放介绍北欧的相关视频的过程中，出现了极光的介绍，有同学就会想起我们学习必修一的过程中所讲解的太阳活动对地球的影响，极光就是其中一种影响，通过这种途径，不但可以增添学生的学习兴趣，也可以增加学生对于地理环境的认识。

最后在课后，我在讲解自然地理知识的时候，会要求同学们在校园范围内进行一定的调查，例如学自然界的土壤和植物时，在课后，要求同学们调查学校花坛内的土壤究竟是否如书本所说的是以红壤为主，还有就是调查学校植物的种类，是否与书本所说的以常绿阔叶林为主，有没有特殊例子呢。学生就会据此进行调查，然后最后交上自己的调查报告。

体校学生的地理科学素养培养的方法是众多的，这里介绍的只是其中一部分，但是通过这些方法培养，对于学生的科学素质提高具有重要作用。以上，就是培养体校生地理科学素养的可利用途径，总之教育要抓住不同的机会已经不同的时间节点，教育教学方法需要我们共同去研究探讨，才能更好的促进体校生地理学习进一步提升。