基于情景式案例教学的高校教师教学投入提升策略研究

郑月龙 王 琳 陈 伟 熊艾伦

（重庆工商大学工商管理学院 重庆 400067）

案例教学作为教学、实践和研究的重要结合体，是解决学生实践能力培养问题的重要手段[1]，运用多媒体、实物演示、角色扮演及实验操作等创设课堂教学情景，与将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来发挥学生学习热情的情景模拟教学法具有内在契合性，两者融合为情景式案例教学。2013年教育部出台的本科审核性评估方案中明确将“教师的教学投入”作为重要的审核要素，凸显教学的重要性。本文探究情景式案例教学之于高校教师教学投入的作用，进而探讨教师教学投入水平的提升策略。

一、情景式案例教学设计

情景式案例教学是以案例教学法与情景模拟法相融合为前提的，两者融合机理可从“案例选择+情景创设+学习体验+教师点评”的视角理解[2]，首先，根据教学目标，选择合适的实际案例；其次，根据案例创设研究情景，给学生进行设计安排；再次，通过情景模拟，学生获得学习体验，建构知识，展示知识；最后，教师进行知识点点评和案例讲解。具体分为以下层面的分析研究：一是厘清案例教学特点；二是融合情景模拟的经管类课程案例教学模式设计，可从案例选择、情境创设、任务设定、角色扮演、过程控制、点评讲解及效果反馈等七个方面设计“闭环”教学模式。

二、情景式案例教学与高校教师教学投入

我国高校教师教学投入总量偏低[3]，教学投入不足且长期得不到根本改观[4]。情景式案例教学作为一种带入性较强教学模式，对高校教师教学投入有积极作用。

一是情景式案例教学可激发教师教学兴趣。情景式案例教学典型特征是将所教授的知识通过案例进行形象化再现，与其他教学模式如讲授式、翻转课堂、在线教学等相比，更能凸显教学的趣味性，增加学生学习兴趣，使得每一节课成为教师“导演”的“作品”，强化教师的成就感，增加教师在案例选择、教学情景设计等教学环节的投入。

二是情景式案例教学可促进教师理论深耕。案例教学中的教学案例是源于实践，是去粗取精之后的产物，并将实践中所蕴含的“管理智慧”、“故事”提升至理论的高度。这就要求授课教师对理论有深入理解，基于理论指导和案例“故事”进行教学情景设计，有利于专家型教师的塑造。

三是情景式案例教学可成为教师学术助力。教学和科研是教师的本职工作，案例教学将教学和科研很好统一起来，因为开发教学案例乃至撰写案例论文，都需理论深耕，这些理论恰恰是应该传授给学生的知识，利于学生学习和知识运用，助力高校教师通过一次得投入就可实现教学科研兼顾。

三、基于情景式案例教学的高校教师教学投入的提升策略

教学应以生为本，而教学过程的“导演”是教师，教师教学投入程度较大地影响着教学效果。可从以下方面发力提升教学投入水平。

一是设计遴选教学案例实现教学的可持续。如果每节课临时准备案例、设计教学情景将使教学效果大打折扣。可使用诸如中国管理案例共享中心（CMCC）、中国专业学位案例中心（CPCC）及哈佛、毅伟案例库等国内外知名案例库，精心遴选与教学大纲一致的教学案例并进行情景式设计，形成课程教学案例资源库，实现案例教学的可持续。

二是将案例开发作为教师考核的重要内容。高校教师通过“拿来主义”获得教学案例固然方便，但不利于其理论深耕和学术水平的提升，应鼓励教师用自己开发的案例展开情景式教学，不仅使用起来得心应手，更能身临其境的感受管理实践。将教学案例开发作为教师考核、职称晋升的选择性指标，使有条件和兴趣的教师积极开发教学案例。

三是提升教师教学案例开发及其教学能力。开发优秀的教学案例要求教师不仅要具备研究水平还应具备将现象提升至理论高度的能力，并善于在教学案例中“埋”入知识点，使学生在阅读案例时能够引发其思考，这是对高校教师综合能力的考验。为此，应该通过系统化培训、师资引入等提升教师教学案例研究开发水平及教学效果。

总之，通过课程教学案例库、教师评价引入及教师自身案例开发能力提升等方面共同发力，为高校教师展开情景式案例教学创造条件、提供动力，进而促使高校教师加大对教学的时间、精力和情感投入。