信息化背景下“研讨教学法”在教学中的影响因素研究

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1 信息化背景下“研讨教学法”的影响因素研究

本文根据不同的分类方法将影响因素进行划分，两种分类的影响因素相互交叉、互相影响着整个研讨效果。

1.1 根据主客体及其关系进行划分

根据参与主体及其关系得出影响整个研讨教学质量的四个因素：教师Teacher、学生Student、师生关系Relation、课堂分组关系Group。

（1）教师素质（fte）：T=＜t1,t2,t3,t4,t5,t6,t7,t8＞。专业知识素养t1（专业知识，视野开阔，政治敏感性高，独到见解）；创新能力t2（开拓创新；现代化手段t3：擅于使用多媒体、短视频等辅助教学）；情商t4（懂得鼓励表扬学生，研增加教学趣味性）；教前备课t5（教材准备，材料收集，题目选定，尽量与基础理论知识联系起来；研讨题目应具备综合性，答案不局限于一种情况，多种可能有利于提高学生多角度思考的能力）；课堂组织能力t6（把控研讨内容难易程度，调动学生学习情绪）；课堂分组能力t7（根据不同学生兴趣爱好或专业特长进行分组。如根据性格可粗分为外向型和内向型，并采取不同的研讨方式）；课后点评t8（教师对学生研讨过程进行独到点评，发现学生优缺点，有针对性的帮助学生提升）。

（2）学生质量（fst）：S=＜s1,s2,s3,s4,s5＞。自主学习能力s1（体现在前期收集资料过程）；创新精神s2；团队合作精神s3；积极性问题s4；理解能力s5。

（3）师生关系（fre）：R=＜T,S＞，直接影响课前材料收集、课中互动及相互评价。

（4）群组关系（fgr）：G=＜g1,g2,g3…＞代表一个大班G由分成很多小组g，每个小组g由数量不等的学生s组成，g=＜s1,s2,s3…＞。学生的素质、积极性、人数多寡，均影响整个分组的好坏。学生人数少，在课堂上进行研讨；学生人数多，小组讨论可安排在宿舍，利用自习时间进行[1]。

1.2 根据教学过程进行划分

研讨教学步骤可以分为课前选题、材料收集、课堂研讨、课后总结提升等步骤。课前选题Title（pti题目要紧扣教学内容，兼顾业务前沿知识，难度要适中）；材料收集Collect（pco充分的材料准备有助于紧跟研讨教学的节奏，深入参与研讨）；课堂研讨Discussion（pdi教师状态、学生状态、课堂气氛、分组情况等等都影响整个课堂研讨的过程）；课后总结Summary（psu）。

1.3 其他客观影响因素

研讨教学质量还受到一些客观因素（Objective）影响，本文选取其中较为常见的三个：教学条件Condition（oco信息化结合研讨教学，现代化多媒体设备必不可少）；天气因素Weather（owe炎热潮湿、寒冷干燥，不同的地区天气对人体的影响不同）；课程安排Arrange（oar连续上课导致精力不集中）。

2 两种不同划分方法之间的关联

（1）根据关联，对整个研讨教学影响因素分析，可知研讨教学效果（Effect）：E=pti*Title+pco*Collect+pdi*Discussion+psu*Summary；pti+pco+pdi+psu=1。

（2）教师在研讨教学中起主导作用，自身专业知识、创新能力、课堂组织把控能力、情商以及对待课程的认真程度，都显示着其全局者的作用，优秀教师能主导整个研讨教学，引导并充分发挥学生作用：T=t1+t2+t3+t4+t5+t6+t7+t8。

（3）学生在研讨教学中起客体作用，但研讨教学就是要求发挥学生主动性积极性参与教学，在课前收集材料等步骤，学生作用更显著：S=s1+s2+s3+s4+s5。

（4）课前选题，教师根据理论教材，同时利用信息化技术结合时下政治网络热点，有针对性地提出研讨题目。因此，主影响因素有教师T和教学条件Condition两个因素：Title=fte1*T+oco1*Condition；fte1+oco1=1且fte1＞＞oco1。

（5）材料收集，起主要作用的是学生，在明确题目后，学生利用信息化手段进行课前材料收集：Collect=fst2*S+oco2*Condition；fst2+oco2=1且fst2＞＞oco2。

（6）课堂研讨受到的影响因子最多，是研讨教学的主要部分，包括教师、学生、师生关系、群组关系、教学条件、天气因素、课程安排等：Discussion=fte3*T+fst3*S+fre3*R+fgr*G+oco3*Condition+owe*Weather+oar*Arrange；fte3+fst3+fre3+fgr+oco3+owe+oar=1且owe与oar值较小。

（7）课后总结受教师、学生、师生关系、教学条件的影响，对教学成果总结提升：Summary=fte4*T+fst4*S+fre4*R+oc o4*Condition，fte4+fst4+fre4+oco4=1。

3 影响因素分析结论建议

从本文分析可知：一是教师对整个研讨教学的影响最大，权重最大，且教师对师生关系的营造，对课堂分组都有直接影响，可知教师队伍整体素质的提高是提高整个教学成果的关键，学院应给予教师队伍专业知识培训。二是学生整体质量、积极性、团队合作精神是仅次于教师的因素，比重第二大。三是影响较小的三个客观因素中教学条件是贯穿始终的，在互联网普及的当代，运用信息化技术，高端多媒体设备，都对研讨教学尤为重要，所以，pco远大于天气因素和课堂安排因素。从全文可得，必须做好每一次研讨教学的数据采集积累，对影响教学效果的因素如群组划分人数、不同学生性格特征组合结果、适合研讨教学的课堂内容等因素进行分析，逐步修正影响因素及权重，以便为下一次研讨教学带来新的思考[2]。