巧用绘本智慧引领特教课堂——以《逃家小兔》为例

金佳美

(浙江省杭州市萧山区河上镇大桥中心小学 浙江杭州 311265)

一、闻香识茶，寻找绘本的对接点

培智学习内容中很多知识都源于生活，都能在现实中找到原型，因此，教师可以根据绘本做整体准备。为了切实提高实际教学效果，教师不仅要用好绘本，更要根据所教学生的实际生活情况，组织、补充内容，使所学知识与生活现实融为一体。教师要从绘本中发掘生活内容，从现实生活中发掘教学内容，使其有机结合起来，为培智学生搭建一个轻松学习的平台[1]。

（一）让绘本与生活和谐交互

《逃家小兔》是由明天出版社出版的一本图书，作者是玛格丽特和克雷门特。该书讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的游戏故事。这个故事简单得不能再简单，简单到只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让人着迷，让人感到安详宁静的愉快。培智学生对纯文字很难提起兴趣，但以图片为主的绘本引人入胜，《逃家小兔》以小动物和妈妈之间的捉迷藏展开故事，每个点都是学生的兴趣点，这陌生又熟悉的内容让学生兴趣盎然[2]。

（二）让启发与探究和谐并举

培智学生理解能力、记忆能力普遍较弱，知识吸收较慢，很多学生课上学会的知识课后就会忘记。对此，教师应多采用直观教学法，在教学中充分运用自制教具，帮助学生正确理解、接受知识，并加深记忆。

二、潜心会文，寻找目标的切合点

教学目标适度才好。教学目标难度适当，梯度适合，循序渐进，才能使能力与水平各不相同的学生在老师的支持下，通过同学之间的互帮互学都有所发展。新课程目标体系可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维加一多的是缺陷补偿与潜能开发。

三、慧眼识金，寻找课堂的生成点

（一）情景化教学策略，寓学于乐

故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？

翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！

设计意图：绘本阅读课就是要让学生掌握阅读绘本的方法，喜欢上阅读绘本。从而大量阅读，从中获益。为了让学生了解绘本，会读绘本，上课伊始，我便向学生介绍了封面、环衬、扉页这三个内容。介绍理论知识会比较枯燥。于是，我用自己的一些语言吸引学生的注意力。例如“进入故事的第一道大门——封面，进入故事的第二道大门——环衬”等，加上我手上实物的演示，学生的注意力相当集中[3]。

（二）活动化教学策略，主体参与

出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心地游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？（知子莫如母啊！）

顽皮的小兔又变了！

设计意图：其实，培智学生也有自主活动的需求，他们同样需要自主活动，他们也渴望摆脱过去那单一、被动、僵化不变的角色地位。所以，在教学中，教师可创造多种角色，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，给每类学生学习表现的机会，根据任务难度，让B类学生也能参与，收获成功与自信！

四、逾梁越柱，寻找生活的拓展点

（一）深度解读，精致教学设计

彩图：好陡的山，好高的山呦！小兔子灵巧地爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒着危险爬山去追小兔呢！爬山的会被石头绊倒，磕破！小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变！课件出示图，看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？

（二）体味细节，抒发阅读情感

还想看吗？咦！小兔子怎么长翅膀了？它要变成什么？

呀！小兔子要飞走啦！妈妈怎么办？

出示黑白图，看图说话：如果（ ），我就（ ）。

师：你们的想象力太丰富了。你们瞧，在广阔的田野里，妈妈变成了一棵妈妈树，她就这样站着，等着，张开着双臂，搂住向她飞来的小兔。

五、结束语

泰戈尔说：“最高的教育，不仅给我们以文化的信息，而且要使我们的生命与万物和谐统一。”新课程理念强调课堂教学要立足儿童本位，促进他们的发展。课堂教学中，教师应从儿童的视角出发，根据儿童的心理特点，尊重儿童，唤醒儿童、关注儿童，成就儿童，从而挖掘儿童的创造潜能，让他们真正走进文本，感受学习的快乐。教师应巧用绘本，把学生带入故事情境，让他们感知阅读的神奇，然后真正爱上由绘本编织的特教课堂。