基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究

卞晓云

(江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 江苏苏州 215164)

高效课堂的构建在不同时期有不同的意义，在传统教学模式中，通常指的是学生在有限的教学中理解书本知识，可以在最终的考试中取得好成绩，在素质教育的大背景下，高效课堂的构建指的是学生在学习知识的过程中，综合素养得到提高，注重对学生综合能力的培养。所以，小学数学教师应当摆脱传统教育观念，积极吸收新时代的教育理念，从多个教育方向入手，实现高效课堂的有效构建。而且，在此过程中，小学数学教师应积极培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

一、目前小学数学核心素养教学中存在的问题

（一）数学教师重视度不够

虽然新课程标准已经推行很长时间了，但部分小学数学教师对学生核心素养的培养仍然不够重视，在日常教学活动中还是会习惯对学生进行“知识灌输”。学生在学习中常常处于被动接受的状态，无法充分发挥自身的主观能动性，很容易产生厌烦心理，也容易产生依赖思想。而且，受到教学任务及考察指标的影响，很多数学教师都有“分数最大”的心理，过于重视学生学习成绩的提高，而忽视了对学生素质能力锻炼，从而影响了对学生核心素养的培养[1]。

（二）学生学习主动性不高

由于年纪比较小，学生很容易受到环境或其他因素的影响，导致学习主动性不高，进而阻碍了核心素养的发展。此外，数学中的一些知识点比较抽象和复杂，学生不愿意开动脑筋想，一遇难题就退缩，加上部分教师不能采用正确的教学方法，学生无法准确理解知识，不仅不利于学生提高学习兴趣及主动性，甚至还可会使学生产生抵触学习数学的心理，影响对学生核心素养的有效培养。

二、基于核心素养的小学数学高效课堂构建策略

（一）丰富教学方法，培养学生的想象能力

在传统的小学数学教学中，教师通常会选择用各种例题对书本上的知识点进行讲解，在课外还会布置大量作业帮助学生巩固所学知识。这种“机械”的教学方式，不仅会降低学生的学习兴趣，还会影响整体教学质量。在素质教育的大背景下，小学数学教师应吸收新课程标准教学理念，不断丰富、创新自身的教学方法，调动学生的数学学习热情，培养学生的想象力。例如，讲解苏教版三年级上册“正方形和长方形”章节的内容时，教师可利用多媒体辅助教学工具，将两个图形用更加直观的动画形式展现出来。这样的教学方式能有效集中学生的注意力，提高数学教学效率。此外，教师还可以对教学内容进行简单的扩展，为学生简单介绍其他的四边形，让学生可以在视觉体验中更直观地感受到各类图形的概念，为之后教学活动的开展奠定基础。

（二）采用情境教学，激发学生的学习热情

由于小学生的年纪比较小，心态和心情很容易受到环境的影响，要想有效激发学生的学习热情，数学教师可以根据教学的内容，为学生创设相应的教学情境。在基于核心素养的高效课堂构建过程中，教师可以为学生创造探究式的情境，让学生在不断的思考中解决问题，获得相应的成就感，进而提高学生的应变能力及学习热情。例如，学习苏教版三年级上册“分数的初步认识”章节内容时，教师借助班级里的各种物品，为学生创设了一个问题的情境：小张和小李去有游乐场玩，到了吃午饭的时候，他们背包里一共有4根火腿肠、2袋牛奶和一块面包，他们该怎样分配食物才能保证平均呢？教师创设出简单的情境以后，学生展开了积极的思考与讨论，有的同学举手表示：将面包分成两块就可以看了！通过学生的回答，教师引出了本节课的教学内容。然后又追问学生：一半面包用数字该怎么表示？学生又对此进行了集体讨论。这样的创设情境及循序渐进设疑的教学方法，很好地锻炼了学生的思维能力。而且，学生都有较强的“好胜心”，希望自己可以先想出答案，所以会更加认真地思考，激发了学生的学习热情，确保了基于核心素养的小学数学高效课堂的有效构建。同时，教师要注重课堂语言，多采用鼓励性的语言，帮助学生树立学习数学的信心，使学生主动参与到课堂中[2]。

（三）联系日常生活，培养学生的数学思维

面对众多抽象且复杂的数学知识，学生由于年纪较小，学习经验不足，很容易会产生厌烦学习的心理。要想避免这一问题，教师可以将教学内容与实际生活联系在一起，让学生经历用所学知识解决实际问题的过程，从而使学生感受到数学学习的乐趣，同时完成对学生数学思维的培养。因此，在日常教学活动中，将学生的实际生活与书本知识相结合，以此完成对学生数学知识的传授，这样不仅可以有效构建小学数学高效课堂，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。例如，学习苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”时，教师可以先讲解相关知识，然后再为学生列举几个例子，但并不是列举教材中数据性较强的例子，因为这些例子只是为了提高学生的解题能力，无法与学生的日常生活联系在一起。教师可以拿教室内的物品举例：“同学们，你们知道做一扇门需要多大的木板吗？”这时学生会想到用长方形面积的计算公式来计算。这个联系日常生活的例子，可以让学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，能够促进对学生数学思维的培养。

（四）突出学生地位，培养学生的探索精神

在基于核心素养的小学数学高效课堂的构建，应以学生为主体，在教学活动中突出学生的主体地位。想要实现这一教学目标，教师在教学过程中应尊重学生的想法，为学生提供个性展现的机会与空间，教师还要构建平等和谐的教学氛围，拉近教师与学生之间的关系，让学生敢于积极表达自己的想法。此外，教师要不断提高自己的教学水平，丰富、创新现有的教学模式，从而培养学生的探索精神。例如，学习苏教版二年级上册“厘米和米”的相关知识时，数学教师不应马上讲解相关知识，可与学生进行一个小游戏：老师随便指一个班级里的物品，让学生猜一猜这个物体的长度。这样一个简单的小游戏，能够营造轻松自由的课堂氛围，激发学生对长度量词学习的兴趣，也能让教师简单了解学生对该部分内容的掌握程度，从而更有针对性地安排教学内容。经过一系列的讲解，教师可将学生分成小组，每个小组中有两名成员，一名成员进行测量，另外一名进行记录，测量的物品可以是班级里的任意物品。此举能够很好地发挥学生在学习中的主观能动性，并培养学生的探索精神和合作意识[3]。

三、结束语

总之，在目前的小学数学教学中，教师应主动肩负起构建高效课堂的责任，注重对学生核心素养的培养。在此过程中，数学教师可以通过丰富教学方法、采用情景教学、联系日常生活、突出学生地位等方式，实现基于核心素养的小学数学高效课堂的构建。构建小学数学高效课堂，不仅有利于培养学生的数学能力，还有利于培养学生的综合素养，从而为学生今后的发展打下良好的基础。