基于项目的高中通用技术高效课堂的构建

2021-12-30杨丽君

科学咨询 2021年4期

杨丽君

(浙江省台州市三门县亭旁高级中学浙江台州 317100)

项目教学法是指学生在教师的指导下，为了完成某项具有真实性特点的任务，寻找对应的解决办法，并设计出科学合理的流程，最终达到任务目标要求。这一教学模式的应用，最重要的基础理论是以知识建构主义为核心的教学理论。在高中通用技术教学中，这种方法更容易使学生形成正确的技术思想观念，了解并掌握通用技术语言，对技术过程和产品进行科学评价，可有效提升高中生的技术素养，从而实现高中通用技术教学的有效性。

一、高中通用技术应用项目教学法的意义

传统的通用技术课堂主要是从学生和教师两个方面出发，更加关注教师在教学中是否做到了层析分明、重难点突出，是否能让学生自然地接受知识，但在核心素养背景下，通用技术课堂需要学生在学习了相关的内容后能形成自主学习能力，在学习中能通过掌握的知识提升自身的学科核心素养。目前的高中生更重视对基础学科课程的学习，生活经验相对薄弱，对学习通用技术的认识也存在一定的误区。比如，有的学生认为工具的使用方法比较简单等，但事实上，技术的设计是比较高深且神秘的，如果学生不能进行实践活动，就难以理解技术的思想。传统教学中的“师讲生听”，很容易导致理论课堂死气沉沉、动手实践“活灵活现”，但这种“活”学生却并不能很好地把控，在真正实践的过程中，学生的思维容易乱，更不用说培养和提高学生的综合能力了，而项目教学法的引入就可以解决这一难题[1]。

教学中教师可以通过项目教学法提升学生解决问题的能力，学生在一个项目的完成过程中能经历对问题的发现、提出和探究，并解决问题，更有助于学生在实践中内化所学知识。首先，项目教学法的应用，更能调动学生的学习热情和积极性。相比于传统教学法，项目教学法更注重学生的活动主体性，由原来的教师主导变为教师引导，教学形式也逐渐由学生听讲变成亲身感受和体验，并结合自身经验解决问题，学生可充分发挥出自身的主动性和积极性，变得更愿意去接受通用技术知识。其次，项目教学法的应用，能有效降低学生的学习难度。通用技术课程中所包含的一些思想和操作方法不容易用语言讲解清楚，只有通过实践才更容易理解和掌握。项目教学法能为学生提供一个相对真实的“项目”，让他们去操作、解决，使他们可以在真实的活动中去解决问题、收获知识。经过这样长期实践下的知识积累，学生也会逐渐加深对知识和技能的理解和掌握，加快学习进程。此外，项目教学法的应用，对学生提高其综合能力也有十分重要的作用。所谓的“项目”，其实就是一个小系统，学生想要将其顺利完成，就需要具备一定的知识和技能[2]。因此，学生在自主解决问题的过程中，会不自觉地挖掘项目中的技术思想和方法，使学生有意学习或无意学习一些相关的知识、掌握技能，让他们将课本理论知识和实践相结合，从而促进学生分析、解决问题能力的有效提高。最后，项目教学法的应用，也能培养学生的团队精神。在项目活动中，学生们都是以小组为单位开展实践活动的，大家分工合作，每个人都承担着项目中的一项工作，只有所有工作顺利完成，这个项目才算结束。这种学习方式不仅能有效改变传统的学生独自学习方式，为他们提供更多的合作时间去完成“项目”，还可以让学生在轻松愉快的环境中学习知识，在项目团队中提升自我价值。

二、项目教学法构建高效课堂的具体策略

（一）重视项目选题，优化课堂设计

高中通用技术课程所涉及的知识内容相对较多，且比较繁琐、复杂，教师在应用项目教学法进行教学活动时，需要重视项目的选题，要确保范围比较广，并以教学资源和教学内容作参考，进行与之对应的案例选择[3]。通用技术的教学素材可以将内容和实践活动相结合，确定案例的选题方向和选题内容，也可以选择一些与社会热点相关的题目，通过社会热点调动学生的学习积极性，并且确保项目的可操作性。例如，学习“结构与设计”这部分内容时，教师可以“纸桥的承重设计”作为项目的选题内容，开展实践活动，有关桥的结构与设计是一个可操作性较强且比较经典的课题，还具有一定的挑战性。教师可以向学生展示大量丰富的图片内容和视频资料，并向他们讲解说明有关桥的结构、施工、材料等多方面的内容，进一步激发学生的学习积极性。

（二）分析项目案例，优化课堂活动

通用技术教学不仅要向学生传授基本的理论知识，锻炼他们动手操作、动脑思考的能力，还要注意对学生理论和实践结合应用的引导，帮助他们形成正确的科技探索精神。在实际教学活动中，教师要深入挖掘教材内容，选择更加符合学生水平的项目案例，为他们提供一个良好的学习环境，从而切实培养高中生的技术素养。在这一教学过程中，教师要对项目案例进行设计和分析，并引导学生对项目进行学习和讨论，从而提高教学效率，构建高效课堂。例如，学习“稳固结构的探析”这部分内容时，教师可以在教学中引入相关项目案例，然后向学生提出问题：为什么这样的结构更具有稳固性？其中的原理又是什么？结合自身经验动手制作具有稳固结构的新产品。通过小组合作探究，引导学生对问题进行思考并动手实践，帮助学生理解结构稳固的概念意义，从而让教学效果更明显。

（三）注重作品评价，完善课堂结构

项目教学法下的通用技术课堂，对学生的作品进行评价是课堂教学的重要环节，包括设计环节、图样制作、作品使用等，需要教师对学生整个活动过程的技术性进行评价[4]。通过多样化的活动评价调动学生的学习积极性，使他们积极主动地参与自主学习和探究实践活动，从而提升学生的综合素养。在评价方式上也应多样化，教师可以采取学生自我评价、同学互评、教师总评等方式，让学生有一个正确的自我认识，进而不断完善课堂活动结构。例如，学生在小组合作中设计完桥的结构之后，教师可以引导小组成员从桥的稳固性、原理、美观性、优势特点等多个方面进行评价，并对制作过程中的自我表现进行自评，随后让其他小组成员再次进行评价。这样，在评价过程中，学生们也会受到其他作品的启发和影响，不断丰富并锻炼自己的思维能力，提高自身的技术知识和技能。然后再由教师对学生的表现和作品进行总结性评价，帮助他们对自己有一个正确的认识，通过多元化和多样化的评价促进课堂结构的完善，构建高效课堂。