小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略

王小红

(甘肃省酒泉市肃州区上坝镇下坝小学 甘肃酒泉 735000)

在传统的教学课堂中，为了赶教学进度，教师总是在讲台上滔滔不绝地讲，学生全程都是听众且很被动，学生的思维总是跟着教师的思维走，这样容易造成教师把自己的思维强加给学生，使学生慢慢失去思考问题的能力，会对教师产生很大的依赖性。孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，一味读书，而不对书本内容进行思考，只能被书本牵着鼻子走，会不得甚解。思考的前提是脑子中有疑惑，疑惑是学习之源泉，而产生疑惑的根源，在于求知者对学习问题的发现。所以，只有培养学生的问题意识，才能使他们有学习的动力，通过对问题思考和分析的过程，使他们对语文产生更加浓厚的兴趣[1]。

一、语文课堂教学中培养学生问题意识的重要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣，发挥主体作用

现代教学理念提倡发挥学生的主体作用，课堂教学并不是单纯地以教师讲解为主，而应鼓励学生积极提出问题，主动思考课堂内容所蕴藏的深层次含义。在语文课堂中培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的专注度。学生在向教师提问的过程中，既是自我思考的过程，也是与教师互动交流的过程。通过问题的提出和回答，学生能由被动的“要我学”变成主动的“我要学”[1]。

（二）开发学生的想象力和智力

在儿童心理学中，普遍认为儿童的主动参与在儿童的智慧思维认识发生过程中有较大的作用。在小学语文教学过程中，教师应重点培养学生的问题意识，学生在主动参与课堂教学活动的过程中，高度集中的注意力和主动思考的思维状态，既能开发学生的智力，也能丰富学生的想象力。

（三）提升课堂教学效果

培养学生的问题意识，不仅有助于开发学生的智力，更能有效提升教学效果，在学生对教学内容积极提问、积极反馈的过程中，能自然营造积极良好的课堂学习氛围，在这种活跃的课堂教学气氛中，教师更容易有效调动学生的积极性，从而达到良好的教学效果。

二、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略

（一）营造良好的学习氛围，激发学生提问动机

近年来，小学语文教学更注重培养学生的核心素养，教育教学中一直尝试转变教育模式，从而消除应试教育带来的诸多问题。越来越多的教师意识到课堂氛围对学生学习的影响，营造良好的学习氛围，能有效激发学生的提问动机，并从整体课堂上提高学生的学习积极性。新课程概念下，作为课堂的组织者和领导者，教师首先要遵循教育民主理念，给学生营造宽松的发问环境。其次，要尊重学生的提问权利，鼓励学生不断提出质疑和心中的疑问。在以往的课堂教学中，大多是教师提出问题，然后学生被动回答，这样学生的思想逐渐固化，也限制了学生思维空间的扩展，很少学生会根据课文内容主动发问。为了改变这一现状，教师要通过营造良好的氛围改变学生的学习心态。在小学阶段，不管学生提出什么样类型的问题，教师都应该以鼓励的方式来尊重学生的提问，然后通过正面的引导帮助学生找到答案，这样学生才能够不断提高自信心，然后逐渐提出高质量的问题。例如，学习语文课《猎人海力布》时，我们需要学生通过对这个简单的民间故事了解、感受海力布的诚实和善良，为了拯救乡亲们的生命而不惜变成一块石头的大爱精神。教师在课前给学生进行了一些讲解后，可以引导学生自己进行提问，还可以将这些问题记录下来，然后在班级中分享，其他同学可以根据自己预习的情况回答他人的问题。通过问题的交织与思想的碰撞，学生的学习积极性会被调动起来，课堂的整体学习氛围也会被点燃[2]。

（二）利用教材内容培养学生审辩能力

教材内容是培养学生实践能力的有效方式，也是提高学生问题意识的最佳选择。因此，在实际教学中，我们应善于利用教材内容进行问题引导。例如，学习完《草船借箭》后，教师给学生提供拓展阅读《诸葛亮智激周瑜》，让学生根据这两则故事说一说周瑜和诸葛亮有哪些明显的对比。这时学生会带着问题进行深入阅读，揣测人物的心理，了解每个人的心胸智谋、胆略和气度知识。学生思考完毕后，教师可在课堂上随机抽选两个学生回答这个问题。当学生的有些观点不一致时，要引导学生进行辩论，辩论的过程也是引导学生深入思考问题的过程，也是提高学生实践能力的有效方式。学生在不断思考的过程中能够激发出更多的问题意识。同时，辩论的过程也能激发学生的思维延伸和扩展，是引导学生深度学习的有效方法之一。

（三）利用信息技术培养学生自主提问能力

随着信息技术的飞速发展，教师在小学语文教学中越来越擅长利用信息技术进行教学。此外，我们还可以利用信息技术帮助学生进行课前预习和课后巩固练习，此举能够培养学生的自主学习能力。自主学习过程中让学生带着问题进行阅读，然后从阅读中寻找答案。例如，学习《鲁宾逊漂流记》之前，教师通过微视频的方式帮助学生梳理重点内容，给学生提供预习帮助，然后从问题方向上进行引导。例如：在阅读完第二自然段和第八自然段之后，自己提出一个问题，最后进行解答，将自己无法解答的问题在班级上进行分享与交流。自主提问也是让学生深度预习的一种有效方式，并且，在微视频中教师需要通过教学设计给学生一些提问的思路和方向，这样学生会不断地带着问题进行阅读，也能提前了解课堂上需要掌握的知识。大学生解决完自己的问题再根据学习目标完成教师在微视频中提出的问题，预习效果一定是比较高效的。在预习的微视频中，每一个问题都要有启发性，这样才能让学生在自主学习时不断深入思考，然后紧紧围绕教学目标及此次学习的知识点进行深思，同时，教师要善于让学生梳理课文的中心思想，通过对事件的分析理解课文内涵。

（四）创建合作学习小组引导学生提问探究

创建合作学习小组，引导学生进行问题探究，这样的方式没有给学生设立更多的条条框框，学生学习起来是更加自主自由的，同时能通过合作的方式解决心中的疑问。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一课内容时，教师可以为学生构建自主学习课堂，小组同学一起阅读，然后提出问题进行探究。例如，在第一次阅读完之后，每个学生提出一个问题。学生可能会提出这篇文章写了几件事，几件事分别说明了什么，鲁迅先生有什么样的思想品质等问题。这种在完全脱离教师引导的自主学习模式下，学生的学习态度也会有所转变，每个学生也能突显自己的个性，展示自己的观点，分享自己的心得和体会。给学生之间更多的学习交流空间，对学生创造性思维能力的培养有重要作用。在小组学习完之后，教师可进行针对性指导，然后在小组学习的基础上，提出更有深度的问题，让小组成员进行合作探究。这样既能满足小组和小组之间的差异性，也能给小组提供针对性的指导，还能尊重学生的主体地位，让学生有更多的问题探讨空间[3]。

总之，培养学生的问题意识不是一朝一夕的事，在小学语文教学中，教师要做好充分的心理准备，不断提高自身的综合素质，明确教师的核心作用，根据语文教学的实际情况，鼓励并引导学生在学习过程中不断发现问题并解决问题，让学生在语文学习过程中敢于提问、善于提问、乐于提问，发散学生的思维，激发学生的创新精神，不断提高学生的语文学习水平。