小学语文课内外阅读整合的有效策略

涂娅丽

(重庆市人民小学校 重庆 400010)

阅读是人类学习知识、获取信息的最重要途径，也是自我学习最根本的方法。在新课程教学环境下，小学语文教学目标已经由单纯的知识传递，转变为对自主学习能力的培养，而自主学习最终是要依靠阅读来实现的。因此，在小学语文教学过程中，应加强学生课外阅读的质量，将课内教材与课外读物有机结合在一起，综合提高学生的语文核心素养。基于此，本文就小学语文课内外阅读整合的有效策略进行详细分析和探讨。

一、选择优质的课外读物

想要整合小学语文课内外阅读，首先应选择优质的课内外读物。对于课内读物来说，小学语文教材所收录的文章，都是经过教育学家、文学家及相关学者共同商议、精心雕琢、千挑万选的优质文章，其质量可以保证。然而课外读物的选择相对困难。我国有着几千年的优秀历史文化传承，这其中所产生的文章、书籍是无可计数的，加上部分世界优秀读物，以及当今网络时代碎片化阅读的泛滥，使得挑选目标太多、课外读物质量高良莠不齐，小学生尚不具备从中选择优质读物的能力，这就需要教师进行引导和帮助。

选择课外读物时，首先应该选择那些具有积极向上的、正能量思想的课外读物，着重于对学生品格的培养。其次，由于年龄的限制，小学生对一些枯燥、乏味的读物缺乏兴趣，所以，应选择那些故事性强、趣味性高的课外读物。最后，要考虑到学生对课外读物的理解、接受能力，选择那些通俗易懂的课外读物。

例如，白话版《三国演义》就是十分优质的课外读物，首先，《三国演义》中有许多值得提倡的品质和行为，如忠诚、守信、重诺、勇敢与不屈等；其次，白话版的《三国演义》故事性极强，具有趣味性；最后，将《三国演义》以白话文的形式展开，学生更加容易理解和吸收。这样的课外读物不但能极大地丰富学生的学识，还能培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，是十分优质的课外读物[1]。

二、将课内外读物进行有效联系

课外读物的选择，不应该是独立的，而是应该和课内读物进行有效联系，使之成为一个整体。通过对课内读物的学习，能使学生掌握基本的阅读技巧和基础的语文知识，然后阅读与之相关的课外读物，对课内知识进行扩展、深化，从而以点带面，可促进学生阅读素养的提高和阅读习惯的养成。

仍以白话版《三国演义》为例，该课外读物与小学语文课本内的多篇课文有所关联，如《草船借箭》等，这就方便教师对课内外读物进行有效的联系。通过《草船借箭》的学习，使学生初步了解了诸葛亮等人的简单事迹，教师可以在这个时候做适当引导，让学生自主产生了解更多相关人物事迹的欲望，然后趁机推荐和引导学生进行课外阅读。在学生兴趣最为浓厚的情况下，课外阅读的扩展很容易展开。通过对白话版《三国演义》的阅读，学生也能掌握更多课内读物中人物的生平故事，可加深他们对课文中人物关系的理解。如周瑜为什么嫉妒诸葛亮，鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么能够想出这么好的解决办法等。通过这种课内外的联系，引发学生思考，也是对其自主学习能力的锻炼和培养。

三、通过阅读笔记的形式整合课内外阅读成果

记阅读笔记是一个良好的阅读习惯，教师要注重培养学生的这种习惯。当学生进行了一次优质阅读之后，需要通过阅读笔记，将自己所阅读的内容、读后的感想和体悟、阅读时的心里路程进行文字呈现，这不仅能提高其写作能力和表达能力，还能促进其阅读兴趣，培养其阅读习惯，是对课内外读物整合的有效教学方法。

教师对学生的阅读笔记，要采用欣赏式的目光进行批阅，对于其中的思想闪光点，要予以正面的肯定和赞扬，而对于其中一些天马行空的想法，要进行鼓励和支持，对于其中的错误思维要以例证的形式进行教育，不能一味说教或粗暴批评，否则会打消学生的阅读积极性，伤害其探索新知识、产生新思维的欲望和能力[2]。

四、通过情景教学的方式整合课内外阅读

阅读应该是一种充满艺术和美感的行为，是高雅、有格调、富有情操的、悠闲有趣的行为，在小学语文课堂中，教师要注重对这种阅读氛围的创设，通过情景教学模式，为学生提供优质的阅读环境，从而使阅读深入学生内心，并成为其一生的伙伴。

阅读情景的创设思路是十分宽广的。教师可在固定时间安排单独的阅读课程，在课程中摆脱师生关系的束缚，进行师生共读，允许学生在阅读的任何时间发表与阅读有关的任何看法；可以利用学校的有利环境，带领学生到室外进行阅读，感受阳光与空气，自由与美好，在心灵的放松与平静中体味阅读的快乐；可以创设有奖阅读模式，即承诺学生，如果能够做到优质阅读，并给出高水平的阅读笔记，则可以减免繁复、重复、大量的作业，鼓励学生通过阅读的方式进行学习，而不是通过习题的方式锻炼单纯的应试能力。

五、结束语

在小学语文教学中，教师往往将自身视为知识的掌握者、传递者、权威者，高高在上地对学生进行俯视、灌输与宣讲，而阅读则需要在自由的环境下，进行思想交流和碰撞。而想要做好课内外阅读的有效整合，教师必须改变自身定位，变成知识的引导者、思想的交流者和分享者。只有从这个角度出发，才能更好地发挥自身作用，制定出更多整合课内外阅读的有效策略。