基于核心素养的活动性课程设计探索——公开课《价格变动的影响》浅谈

卢 军

(重庆市云阳高级中学校 重庆 404500)

本人于去年观摩了高一一堂政治公开课《价格变动的影响》。该节课精雕细琢，充分展示了教师的素养，为学生的学习乃至今后发展提供了持续动力，也为未来新课程改革及推进提供了示范和引领作用。

一、以议题为统领，以活动题项（子议题）为抓手，落实学科课程内容，深化主题情境教学

笔者认为，本节课的成功之处首先在于教学设计以活动型课程实施为着力点，让课程在活动设计的轨道上运行，力求让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历，这是成就思想政治学科核心素养的必备要素。

在活动型学科课程的开展过程中可将教学内容议题式具象化。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将高中思想政治学科定性为活动型学科课程，并将“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”摆在教学与评价建议的第一条。这启示我们，将课堂教学的基础和主干知识转化为恰切的活动议题，以议题为纽带，并将议题具象化为环环相扣的几个题项（子议题），使内容标准知识性提示与相关活动建议的提示有机结合，以便学生由浅入深地在活动中求得破解，这为活动型学科课程的议题式教学勾勒了基本轮廓。而议题教学本身是对主题情境教学的深化和提升。主题情境教学以某个整体性事件、话题或人物为中心串联不同的情境，并贯穿课堂教学始终。例如，在本节课实施活动型学科课程设计时，为了更好地开展教学内容，设计了“走进龙湖，分享体验，合作探究”的活动议题为中心议题（母议题），变学理性强的课程内容为生活化的活动议题，使学生兴趣盎然。根据该活动议题，进一步设计几个能紧扣课程内容且由浅入深的台阶式的学生合作探究活动题项（子议题），最终实现精细化落实[2]。

活动题项（子议题）：

第一组：1.龙湖为什么要开展特卖和工厂直销价活动？2.一般来说，居民对这类降价打折的情况又会做出何种选择？

第二组：2018年前一直居高不下的重庆房价，购房需求进入疯狂期，但最近一年重庆房价有所下降，很多购房者也逐渐进入了观望期。1.请你解读这种经济现象。龙湖讲解员购买了一套龙湖房子，但是为了解决离市区路程远的问题，她只能开汽车上班，但最讨厌的是油价的上涨。2.汽车和汽油是什么关系，面对油价的上涨，你给小姐姐出的主意是什么？说说你的理由。

第三组：1.海南黄花梨现价一斤10万，16年涨了百倍，其原因是什么？2.原木的疯狂，传导到成品市场。假设现在国庆黄金周一套高档红木家具疯狂打五折，请大家预测销售情况。其需求量对价格的反应程度大还是小呢？

第四组：金九银十年末将至，家装升温，价格上涨的市场行情，龙湖智慧生活产品赢得很多消费者的喜爱，如果你是龙湖老总的智囊团应该如何抓住商机？

第五组：面对需求升级和精打细算的消费者，以及不断攀升的原材料，物流和人工成本，如果你是龙湖老总的智囊团应该如何管控成本？

围绕中心议题设计若干子议题，子议题的设计不是随意的，每个子议题都要指向某一具体的学科内容。本课例中，子议题第一组指向需求法则；子议题第二组指向生活必需品、高档耐用品弹性法则；第三组指向相关商品价格变动对需求量的影响；子议题第四组指向价格变动对产量的影响；子议题第五组指向价格变动对生产要素投入的影响。上述子议题的一头连着学科知识（不是传统知识点的概念，而是建立在知识结构化基础之上的），另一头连着学生的探究活动，学生在对问题的分析与解决的基础上锻炼思维能力。学生探究完成围绕中心议题的系列子议题的过程就是一个建构“价格变动的影响”知识体系的过程，学习就发生在这一个个具体子议题的解决过程之中。

二、以活动形式为载体，激发学生主体参与热情

在确立了中心议题和形成系统化、结构化的子议题内容后，还需设计子议题的活动方式。围绕子议题而开展的活动设计作为学科内容的载体是多样的、可选择的，可以根据课堂教学需要，采用课前的社会调查、社会访谈，课堂上的活动方案设计、小实验、模拟政协、模拟法庭等具体形式。本课例中的子议题则是通过不同的学生主持人提出，其他已分组的学生在限定时间内进行讨论、合作探究，然后采取分组抢答的活动形式进行，表现突出的组可得到老师亲手制作的“笑脸”，结束时得到“笑脸”最多的组为优胜组。在分组探究子议题的过程中，从掌握基础知识和基本原理的思维性活动，到分析事件缘由，研究解决方案的探究性活动，遵循的是学科逻辑而不是简单的生活逻辑，即使是社会化的活动，也是课内议题活动的延伸、拓展和深化，学生能真正成为课堂实践的主体，在参与、合作、表达、分享、解释的活动体验中，通过自身的意向和愿望理解学科知识，形成关键能力、内化主流价值。在这一活动形式下，学生的积极性、参与度高涨，有助于学生感受知识的价值，体会学习的意义[3]。

三、以生活体验为养料，促进知行合一

学生能如此积极地参与到活动探究中并不仅在于其活动形式，更在于该议题是对“以生活为基础”教学原则的变革与深化。从2017年新课标要求看，活动型课程的设计贯穿课标的所有环节，包括课程性质的表达、课程内容的呈现、课程实施的建议、课程评价的保障等。从活动题项的实施即操作层面看，活动不仅要依赖学生已有经验促进理解，而且要在活动中对经验进行应用、反思、验证与提升。这一过程是学生参与的过程，并且立足于直接或间接参观龙湖房产开发和体验的社会实践经验的基础上，学习知识和培养能力变得有趣和生动，这是真正意义的生活回归。可见，“活动型”需“生活化”作为养料，唯有“活动型”，才有更深刻的“生活化”。

通过课堂上学生围绕议题的讨论、合作探究，激发学生的学习兴趣、探究热情，才能进一步拓宽学生的视野，提高其研究水平和解决问题的能力，在师生、生生互动中，形成技能、提升学科核心素养。

四、以核心素养为导向，培养学生综合能力

细细想来，课堂华丽外表被一层层剥落，露出了它最本质的也是最富生命力的内容——准确定位及顺利落实核心素养培育的要求。核心素养是个体在解决复杂问题中表现出来的综合品质，思想政治活动型学科课程的设计要以学科核心素养培育为导向。

本课例中，子议题的任务内容指向核心素养，在核心素养的导向下，知识不是用来被印证的，知识不再是学习的最终目的，灵活、创造性地将知识作为分析和解决现实问题的工具，成为教学的追求。议题来自现实生活，完成任务的过程既是学习知识的过程，更是运用知识分析和解决现实问题的过程；子议题的形式也指向核心素养。我们在设计具体的活动形式时要增强素养意识，思考这种活动形式是否有利于增强学生的学科核心素养。如本课堂上小组合作探究学习，有助于培养学生的人际交往和沟通能力、团队合作能力、社会调查能力、科学探究精神、公共参与能力等。

本人以为，只有把思想政治活动型学科课程具象化为可操作性的议题、题项（子议题），才能更好地落实活动型课程；也只有在活动中以教师为主导、学生为主体，才能实现真正意义上的生活回归，活动型课程才能有趣、有味。只要把塑造活动型课程这篇文章做好，就能使镌刻着核心素养的里程碑矗立在思想政治课改革发展的行程之中。