谈核心素养导向的初中英语听说课堂教学策略

田朝婵

(广东省怀集县桥头镇初级中学 广东肇庆 526442)

自2016年发布了《中国学生发展核心素养》总体框架以来，以核心素养为本的新一轮课程改革的启动，教师的教育观念与教学行为发生了很大变化。但在中国的农村地区，许多人学习英语最主要的目的还是为了考试、升学。而且在留守儿童比较多的农村学校，留守儿童的家庭教育资源匮乏，学生不够主动大胆开口说英语，“哑巴式”英语依然存在。在英语听说课教学过程中表现为过于注重读写教学，机械操练，培养学生科学思维与实践方面有所不足。因此，教师要结合农村偏远山区学生特点，转变教学理念和教学方法。以下将对英语学科核心素养怎样融合到听说课中、教师在课堂教学中采取的策略、如何引导学生开口说英语进行探究。

一、英语学科核心素养

北京师范大学教授、博士生导师王蔷指出，英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。她给出的教学建议是在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。所以，这四个方面是相辅相成、互相促进的。为了全面体现英语学科的育人价值，在听说课中，融入英语学科核心素养，培养“全面发展的人”为核心。

上海外国语大学教授、博士生导师梅德明教授指出，外语课程的建设不是去培养外国人，这个世界上不缺少外国人，缺少的是能够跟外国人进行交流的中国国民，中国的故事能够与西方或其他国家的文化进行沟通。因此，应通过英语听说课堂的教学实践活动，提高农村初中学生的英语听说能力，激发学生的英语学习兴趣，强化跨文化交际意识，促进学生语言交际能力的发展，最终达到学生自主发展，提升合作交流能力，促进学生全面发展的目标。

二、听说课教学策略探究

（一）情境化策略

教师创设教学情境，学生在情境中生发自己对事物的原初性感受，表达身体对事物的体验，激发他的感性思维和内在探究事物的渴望和能力[1]。情境教学法通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣，激发学生学习英语和开口说英语的兴趣，引导学生在课堂中开口讲英语，有效提高学生听和说能力[2]。语言能力涉及人的五官、身体、内心的协调和融合。创设真实情境，学生能有感而发。老师给予舞台，小组合作，到黑板前表演。

例如：人教新目标（Go for it）版，七年级上册，Unit1 Section A话题是介绍自己，问候他人。七年级新生刚开学，正好在这个情境下，学生介绍自己，认识新同学。

-Hi， What’s your name？

-Hello， my name’s Xu Qingqing. What’s your name？

-I’m Li Meixiang. Nice to meet you.

-Nice to meet you， too.

教师可结合网络和多媒体，通过教学活动、教学情境和生活情境刺激学生的身体感知，调动学生的眼、耳、口、鼻、手、等多角度、多方面的体验知觉外部世界，注重口动、手动、眼动、耳动、身动的互动和结合激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习行为习惯，使学生能自然地释放身体和情感，提高学习质量[1]。另外，还可以培养其思维的逻辑性、创新性。用多媒体和网络，可以达到听与说的场景设计。

例如，人教新目标（Go for it）版，八年级上册，Unit8的话题是How do you make a banana shake？这里学到步骤的单词：first， next， then， finally。教师可先给学生看视频，演示用榨汁机榨香蕉汁的过程，然后学生跟老师配合现场演示，一边演示一边用英语表达多个动作。教师可以准备其他水果，如苹果、胡萝卜等，榨完汁给学生喝新鲜果汁。呈现材料和工具的方式多样，教师结合PPT、书本和黑板，分别呈现新单词，学生在听和说中学会榨汁，培养学生的自主发展与合作交流素养。

（二）自主化策略

自主学习是一种主动学习，是发自内心的自动和自觉。英语学习和身边的事紧密相连，教师应善于发掘时事，充分利用身边的事引导学生进行听与说，引起学生的好奇心，增添听说课堂色彩，培养学生的学习兴趣，呼唤学生内心的正义感，发自内心的自动和自觉，从而激发学生学习潜能，这对学生独立性的养成有很好的导向作用。在英语听说课中，教师要培养学生的世界观、国家观和民族观。由于农村学校的留守儿童不善于表达自己的想法和观点，教师要培养其思维的批判性，可以引用时事，培养学生这方面的个性特征，由问题导向，鼓励批判性思维。

例如，人教新目标（Go for it）版八年级下册，Unit5 Section B谈论到美国种族歧视的事情。教师可播放视频马丁·路德·金的著名演讲：I have a dream，学生观看后发言，-Do you have a dream？ -I want to be a/an teacher， doctor， police， actor.观后学生展开讨论，what do you think of this events？ Do you agree or disagree it？ 教师要求不能太高，只要学生会表达自己的想法，一个单词或一句话均可。

自主化策略，教师激起学生的元认知。元认知策略能教会学生学习的方法，帮助他们树立学习信心，从而积极主动地开展自主学习[3]。在听与说结合下，学生从被动变为主动，感受到英语学习的乐趣，越来越喜欢英语课了。所以，英语听说课的重点在于培养学生的听说能力，使学生学会倾听和交流，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，形成正确的价值观和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

（三）活动化策略

活动化教学强调通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识，来达到教学目的[4]。为了将“以学生为中心”落到实处，老师要做到教材是脚本，教师是导演，学生是主角。

在英语课堂活动化的教学中，磨练了学生的英语学习能力，学生能积极探索英语学习策略，拓展英语学习渠道，提高英语学习效率；活动化教学能充分体现学生的主体性，学生能够主动探究、主动操作；活动教学注重发展学生的创新精神，在活动中学生的个性得以展现，促进了学生求异思维的发展，激发了学生的创作能力。另外，活动教学体现了学生的合作意识，教学中的小组活动、自由讨论等形式，体现了生生、师生之间的互相帮助、互相启发的精神，达到了共同进步。所以，在初中英语听说课课堂中，有许多听和说的活动，教师要充分把教师、教材、学生三者的关系恰当融合到英语听说课课堂中。

例如，人教新目标（Go for it）版七年级上册，Unit1 Section A 3c活动，分小组练习介绍自己和他人，你能记住多少个名字？学生进行小组活动，他们自己讨论了5分钟，然后就到黑板前表演，不带书本。因为有小组竞赛，有的小组是三个人，有的是4个人，有个学生还问：“老师，我们可以5个人来表演吗？”学生非常踊跃地参加，虽然没有礼物送，但同学们整齐有力的掌声已经给了很大的鼓舞。

“哑巴式”英语在农村地区是非常普遍的现象，学生需要鼓励，教师对他们的要求不能太高，只要能认真听和开口说，就能达到一定的效果。从小事情培养兴趣，激活学生的内在动力。另外，在活动化教学中，教师可以拓展到课外，开展英语角，组织兴趣小组，看电影，角色配音表演等。这样有利于塑造学生的文化品格，使其自信自爱、积极交往、有效互动、责任担当、实践创新、建立和维持良好的人际关系；从学校生活拓展到社会活动，使学生学会了自主学习、健康生活，能够明辨是非，以更好地适应社会活动这个大家庭。

例如，人教新目标（Go for it）版七年级上册，Unit1 Section B 1f活动，话题是询问和告知电话号码。教师在班里组织了一个小组竞赛活动，先叫学生把自己的电话号码写在一张小纸条上，交到老师那里，教师把所有小纸条打乱，小组代表抽出一张，然后大声念出电话号码，其他同学注意听，是哪个同学的电话号码哪个同学就举手，并且这个同学也要念一下自己的电话号码，让同学们听听看是否一致，一致则两个同学都加1分。在这一活动环节，学生积极踊跃，连平时很少举手回答问题的学生都参加了。

三、结束语

总之，在英语听说课中，课堂教学采取情境化策略、自主化策略、活动化策略，能从多维度、最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，在班级中营造出浓厚的英语学习氛围；有助于对学生听说能力的培养，可帮助学生扎实语言基础，提高听说能力；能够落实“立德树人”的根本任务，也符合义务教育《英语课程标准》指出的工具性和人文性统一；有效地将英语学科核心素养融合到了听说课中，学生能勇敢大胆地开口说英语，“哑巴式”英语在农村英语听说课中逐渐减少。可见，课堂教学采取情境化策略、自主化策略、活动化策略是有实践意义的。