“巧”筑班级“四自”文化

娄冬娣

(绍兴财经旅游学校 浙江绍兴 312000)

随着身体的迅速发育，中职生的自我意识明显增强，有一定的独立思考和处事能力，在心理和行为上表现出强烈的自主性，对很多事情都敢于发表自己的看法，他们真正需要的是一种机会，一种发展个性、培养能力、敢于实践的机会，而这种机会却会在老师无微不至的关心下流失。班主任在班级管理过程中，不能过于爱护学生，而应发挥学生的主体地位，机智而灵活地运用各种手段，激励学生，启发思维，点拨疑难，“巧”筑班级的“四自”文化[1][2]。

所谓“四自”文化，指以中职学生的自我约束为基础，自我管理为手段，自我评价为途径，自我发展为目的的一种班级管理文化。其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，发展中职生的个性、激发他们的主体意识，体现他们的实践能力，让他们主动感知、体验、实践、成功与失败，并在这一过程中潜移默化地提高学生的综合素质[3]。

而今，在新课程背景下，德育教育的一个重要内容是面向每一个学生，着眼于学生的未来，帮助他们获得生存、发展和成功的能力，这种能力正是在学生不断成长的过程中培养和提高的，失去了这种主动成长的机会，也就失去了提高学生素质一个重要载体。“四自”文化也很好地实践了新课改德育教育提出的“面向每一个学生，着眼于学生未来”的目标，深化了德育教育的实效性[4][5]。

一、“巧”筑“自我约束”文化——完善班级规章制度

所谓“自我约束”，即放手让每个学生都能参与班级规章制度的拟定，学生自觉地控制自己，有原则地对待自己。

同学之间自愿分组，组成学习、三项竞赛、技能竞赛、星级寝室、手机管理等各类制度制定小组。小组成员参考学校各项制度，并结合本班情况，经过为期两周的草拟、讨论和征集、修订，出版了《班级德育量化考核制度》《手机管理制度》《免罚券》制度等，并打印张贴公示，组织学生认真学习领悟。学生自己拟定的制度，更符合班级实际，也易于学生接受并遵守，具有较强的针对性及约束性。为了更好地管理班级，每个同学还可以在周记中提出对现行制度的看法和意见，可对班级规章制度定期或不定期进行补充及更新。

学生通过参与班级规章制度的拟定，行使自己的自主权利，从而强化了自我约束的意识。

二、“巧”筑“自我管理”文化——健全班级组织结构

所谓“自我管理”，即引导学生通过各职能小组，自己把自己组织起来，自己管理自己，而不是靠教师、家长的外控力量。

班委成员在班主任的主持下，通过自荐、他荐、民主选举等方式来确定。组建后的班委再根据工作需要，成立诸如学习督导组、三项管理组、技能竞赛组、文明创建组、手机监察组等职能小组，力争使全班同学人人有职责、各个有任务，既是监督者，又是被监督者。各小组成员在班委带领下，明确分工、职能明确而又互相协作、互相监督，实现自我管理。

学生通过各职能小组，处理班级各项事务，增强了自我管理的能力。

三、“巧”筑“自我评价”文化——发挥示范教育作用

所谓“自我评价”，即通过一种示范激励的途径，使学生将自己和他人之间、自己和自己之间进行比较，参照与对比，从而引导学生对自己进行判断与评价。

班委成员和职能小组是在服务的基础上实行管理的，这种服务表现为学习上对差生的辅导、生活上对“问题”同学的帮助……及时抓住优秀学生身上的闪光点，给予肯定，并加以正面引导，激发学生的积极性和主动性，引导激励学生争取更大的成功。班级工作中，通过一种示范激励的途径使学生将自己和他人之间、自己和自己之间进行比较，参照与对比，从而引导学生对自己进行判断与评价。

通过寓服务于管理之中的示范性激励途径，在尊重学生人格的基础上，提高了学生的自我评价能力。

四、“巧”筑“自我发展”文化——开展各项有益活动

所谓“自我发展”，即鼓励学生参与各项有益活动，引导学生主动感知、体验、实践，并在这一过程中提高学生的综合素质。

00后的中职生有着强烈的表现欲，喜欢刷存在感，他们希望通过自身的表现来展现自我，获得大家的认可与赞赏。正确引导00后，使他们朝着健康的方向发展，是班级工作的重点。因此，结合学校定期举办的技能大比武、文艺汇演、运动会等活动，班级相应开展了速录比赛、海报设计、才艺赛、羽毛球比赛等各种健康活动，为每个学生提供了一个可以展现自我的平台。每个活动从宣传启动、方案设计、活动开展及到最后实施都由学生自己完成，为了使活动圆满成功，他们自己会沟通协调、推陈出新。活动的开展为学生提供了锻炼、实践的机会与展示自我的舞台，满足了他们的满足感和自豪感。

学生通过策划、参与及执行各项有益的活动，亲自感受和经历成长的过程，从而提高自身的综合素质，实现了自身发展。

总之，教育艺术无止境，作为一名新晋班主任，班主任之路漫长且值得我一直探究。