基于情感学习理论的英语新闻课程思政教学实施路径

严 宁，吴永红，王 欢

(哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨 150001)

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求各大高校开展课程思政建设，通过显性和隐性教育相融合的方式，挖掘专业课程中的思政教育资源，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等方面内容，加强对学生价值观塑造，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导学生树立正确的国家意识、民族意识、社会意识、文化意识，切实提升立德树人的成效。

对于大学英语这门基础课程来说，课程思政建设意味着英语教育结构的根本转变，由输入向输出转变，由教师为中心向学生为中心转变，由书本知识向社会文化内容转变，由了解西方社会文化向用英语讲中国故事转化。如何将课程思政的核心素养以及价值理念融入到语言教学中，潜移默化地培养学生的国际视野与家国情怀，从而实现知识传授、价值塑造和能力培养三位一体的教学目标是大学英语思政建设的关键问题。本文基于课程思政建设构想和情感学习理论所具有的共通的教育原则，从思政元素的挖掘选取和教学活动设计的革新两个维度入手，在英语新闻教学方面，探索将知识传授与价值引领相结合、将认知与情感相结合的大学英语教学实践路径，形成可复制的英语新闻课程思政教学模式。

一、情感学习理论

注重学习中情感因素的教育思想历史悠远，最早发端自古希腊时期。启发式理念和文艺的社会教育功能等观点表明了苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等先贤们注重心灵启迪和身心发展的教育理念。20世纪中叶，著名教育理论家布鲁姆将态度、情感和价值观塑造等情感因素同认知一起设为教育的主要目标之一。20世纪60、70年代，随着西方人本主义心理学的发展，以罗杰斯为代表的人本主义教育思想应运而生。情感学习理论坚持“以学生为中心”的观点，注重教学中的情感因素，提出了智力和情感之全人学习的观念。情感学习理论重视情感、意志、动机、态度、自信心等非智力因素对学习效果的影响。20世纪80年代，情感学习理论发展到建构主义理论新阶段，强调教学的本质是由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程。[1](P23-24)在我国，情感教学理念由来已久。很多教育思想都强调了教化和感化的作用。墨子主张“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”，即将道德、思辨和认知一起被视为育人目标。蔡元培先生也曾提出“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，强调知识学习与价值观教育的协同效应。上述理念都与课程思政建设的宗旨不谋而合。

二、基于情感学习理论的英语新闻课程思政建设实施路径

英语新闻语言标准地道，内容丰富广泛，是英语学习者的重要语言材料和学习手段。学习英语新闻的过程是观察、聆听、认识、识记、思考、记忆、模拟、感悟、表达等综合的“输入—输出”的心理活动过程。这一过程不仅可以提高学生的听说读写译能力，而且帮助学生了解社会问题、历史发展、文化交流等各领域的知识，培养其国际视野、增强跨文化交际能力、培养思辨能力，并启发价值观、世界观的思考。然而一直以来，在英语新闻教学中，教师更关注学生词汇听力等知识性输入，对新闻内容领会不足、对学生的情感因素重视不足。因此，笔者以哈尔滨工程大学大二下学期高级班学生为授课对象，从课程内容和教学方式两个维度入手，设计英语新闻课程思政构建思路。

1.英语新闻语言认知和思政要素融合框架

英语新闻内容覆盖范围广泛，按照时效性可以分为硬新闻、软新闻；按照体裁可以分为新闻报道、新闻述评、新闻特写、专栏报道等；按照题材可以分为时政、经济、科技、文化、教育、民生、娱乐、体育、军事和国际新闻等。所以，教师一方面可以结合不同体裁的新闻进行英语语言知识的讲授，另一方面可以选取符合学生兴趣及发展的话题，拓展学生对世界的认知，培养其人文素养，通过中西对比加深对西方文化的了解，增加国际视野的同时增强对本民族文化的自信。在语言传授上，英语新闻可以为学生提供良好的语言学习和思政育人的条件和基础。笔者参照中国学生核心素养内容和外语专业人才培养新标准，将语言认知和思政要素进行了融合，建立了本课程的思政框架(见表1)，在培养学生专业素质的同时，重点培养其文化基础、自主发展、社会参与、国际理解等方面的核心素养。[2]

表1 英语新闻语言认知和思政要素融合框架

2.英语新闻课程思政教学和考核形式设计

情感学习理论认为，学生的认知过程是与情感过程交织在一起的统一过程，应通过一定手段来消除焦虑、抑制、回避等消极情感因素；调动积极的情感因素，从而激发学生的学习热情和内在动力，进而对学生的学习动机、行为和学习效果产生积极的影响。课程思政的理念就是在重视语言学习的同时，重视语言学习中的情感问题。因此，教师在教学课程设计和考核方式等方面应该考虑情感因素。

新闻英语学习内容广泛有趣，与日常生活息息相关，容易引起学生的兴趣；话题性强，便于展开讨论，所以，让学生积极参与到学习过程中，把课堂教学从教师向学生输出的单一方式转变为师生互动、生生互动的多维关系。

笔者将本课程设计为研讨式教学方式，对新闻中出现的时政、经济、科技发展、教育举措、中外关系、中西交流等，设计了讨论、分享、讲述、即兴演讲、新闻评论、反思报告等教学和考核环节，摆脱缺乏情感沟通、机械传授的沉闷的课堂气氛，让学生在参与中表达自己，培养学生的独立性、批判性、创造性以及观点和语言输出能力，在知情合一的教学中反复巩固核心思政元素(具体设计见表2)。

由表2可知，教师在知识传授、新闻分享、小组讨论、小组协作等教学环节中传授语言知识，实施思政育人的目标；学生在小组活动中进行学习、讨论和考核，学习压力和焦虑得到了分解，积极性和参与性被很好地调动了起来，学习效果得到了提升。

三、结语

情感学习理论与课程思政建设有着共通之处：二者都将认知过程与情感内化相融合。因此，本文基于情感学习理论，从教学内容和思政元素挖掘、教学方式、互动环节和考核方式选取上进行了研究和探索，构建了英语新闻课程思政教学模式，强调以学生为本的内化式英语新闻课程思政教学路径，以期促进英语知识传授与价值观引领相融合，为英语新闻课程思政教学提供借鉴参考。