高中语文实施整本书阅读的实践研究

吴永伦

（重庆市鱼洞中学校 重庆巴南 401321）

2017年新的语文课程标准发布，在新课标引领下的语文课堂教学有了新要求，首先，整本书阅读与研讨是2017年版课标的首要学习任务群，可见其在高中语文课程中占据着特别重要的地位[1]。

笔者所在学校近年开展了整本书阅读课题研究，处于摸着石头过河的探索时期，下面略陈管见。

一、导之以法，实现有效阅读

整本书阅读需要语文老师的科学指导。

阅读书目确定为必读书目和选读书目。必读书目是根据语文教材学习需要确定的书籍。如《家》《边城》《红楼梦》《哈姆莱特》《老人与海》等。

自由选读书目：由备课组和学生推荐组成。

备课组为学生们推荐了10本精选书籍，涵盖文学、传记、科技等内容，如《平凡的世界》《阿甘正传》《挪威的森林》《雪国》《目送》《撒哈拉的故事》《林清玄散文集》《居里夫人》《我生活的故事》《时间简史》等。

再从学生们推荐的书籍中精选出5本书籍，如《活着》《哈利·波特》《雾都孤儿》《皮囊》《追风筝的人》等。

在课堂开展整本书阅读教学，对于语文教师来说是一项大的挑战。教师要上好导读课，首先要浏览整本书，了解整本书的框架体系，在此基础上帮助和指导学生自主拟定阅读计划，发放阅读任务单，明确阅读时间、阅读任务，统筹阅读进度。

下一阶段为必读指导阶段，即师生共读，助推成长。

教师设计阅读教学活动，开展好导读激趣课，可以依据教材“名著导读”进行，教师要导之以趣（激趣），导之以行（共读），导之以法（授渔）。

譬如，张安群老师的《红楼梦》整本书阅读推荐以下阅读方法：

通读全书。初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。

略读章回。“略读”也称为浏览或跳读。引导学生筛选信息，整合内容。

精读细节。“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。例如“共读西厢”“宝玉挨打”等经典细节。

研读主题。即围绕或整合同一个主题进行群文阅读，以深入探讨其内涵。如专门组织“贾宝玉”“林黛玉”“薛宝钗”等人物的主题研读。

共读分享。“共读”实际上是在阅读中互相感发，交流体会，学生根据不同的阅读主题写心得体会[2]。

此导读课“授之以渔”，让学生学会略读和精读转换，研读和共读结合，强调圈点批注，边读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类、整合、概括。要求学生将阅读与写作相结合，根据不同的阅读主题写心得体会，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，提升阅读的质量和效率。

二、开展好阅读成果展示课和分享课，以巩固学生阅读的兴趣

（一） 阅读成果展示课

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术，不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”

有效引导学生展示阅读成果将造就其对阅读兴趣的不断延伸与拓展[3]。

以《家》整本书阅读展示课设计为例，课堂教学主要设计了两个环节：

第一环节：辩论

1.论题：觉慧和鸣凤之间的感情是真爱吗？

2.主动报名的学生分组辩论

3.教师总结辩论、评价表现，引导学生进一步探究“家”这样的环境、人物的身份对人物行为和性格的影响。

第二环节：探究、质疑

1.设问：觉新为什么不反抗？觉新与梅芬的悲剧是谁造成的，可以避免吗？

2.学生讨论交流发言，教师评价学生表现，指导学生整理课堂收获。

此课堂教学设计体现了新课标个性化阅读理念，没有用教师的讲授代替学生独特的阅读体验，教师设计辩论、讨论、探究、质疑等环节激发了学生与学生、学生与老师思想交流碰撞的热情，在课堂展示中，让学生享受阅读的快乐，从而进一步巩固阅读的兴趣。

另外，成果展示课也可以设计一些相关的综合实践活动，围绕自由选读的书籍，广泛开展手抄报比赛、读书征文演讲比赛活动、情景表演等多种形式，与经典有约，与大师牵手。比如读书征文演讲比赛有“我为什么喜欢这句名言”“我与经典有约”“名著伴我行”等主题。

（二）阅读分享课

蒋龙梅指出：“阅读能力可以在潜心默读中提高，也能在互动交流中生长，因此整本书阅读的成果分享课是非常重要的。”

自由选读指导阶段，学生们可以自由选择阅读的书籍，选择同一本书的同学自动成为一个阅读小组。阅读小组设立广播站，确定站长、播音员等，阅读一段时间，本组阅读任务完成后举行“品读经典，我主播我闪亮”的读书交流分享课。整堂课由学生遴选出的主持人主持，主持课堂的环节和流程，安排4～6名学生分享。同学们当起主播来有模有样的，热情高涨，很有感染力。主播或朗诵名著经典片段，或讲故事，或交流阅读感悟等等。每个人的视角和储备各不相同，所分享的内容囊括古今中外，或接地气，或科学梦幻，抑或暖心治愈，带领大家走进一个又一个截然不同却又妙趣横生的文学世界。语文老师可以在最后一个环节参与进来，或评价学生表现，或总结点拨阅读方法，或推荐并分享自己阅读某本书的感悟等等。

主播可以轮流当，这样更能激发同学们阅读名著的热情。可以在语文阅读课上进行，一月举行一次。

课前三分钟分享阅读体验也是一种很好的方式。每节语文课课前安排一个学生分享阅读体验，科代表安排好学生的分享顺序，提前一周准备，口头分享+PPT式、微视频展示、作品推介等各种形式均可，为了保证质量，教师可以事前指导。

三、结束语

总之，整本书阅读是高中语文课程的重要组成部分，整本书阅读教学效果的优劣直接关系到学生语文核心素养的培养成功与否。语文教师要为优化整本书阅读教学的实施提供保障，努力推动整本书阅读教学改革，真正成为学生整本书阅读道路上的引领者，让学生迷上阅读，找到阅读整本书的门径，奠基学生的未来发展。