初中道德与法治课堂学困生的激励教育探究

孙 双

（吉林省德惠市第二十一中学 吉林德惠 130322）

激励教育其实就是一种以激发鼓励效应来达到思想教育目的的方法。初中道德与法治学困生通常缺乏自信，老师通过了解各学困生知识水平、心理素质和个性特征，实施针对性的激励教育，能够帮助学困生从不自信的不良学习和生活状态走出来，让他们在老师合理的激发鼓励中变得越来越自信、自律、自强和自爱，保证全体学生的共同发展。

一、初中道德与法治课堂中进行学困生激励教育的问题

（一）课堂中缺失激励教育

学困生与其他学生相比，由于缺乏学习的自信，特别渴望老师的激励性评价，并渴望得到老师的认可和表扬，但就从目前的初中道德与法治课堂教学来看，大部分老师都忽视了对学困生的激励教育，使学困生对道德与法治学科的学习兴趣不高，难以主动进入道德与法治课堂学习中。而之所以存在此种问题，其实就是道德与法治老师奉行严师出高徒错误教学理念的体现，在评价学生时过分依赖批评性评价，认为对学困生进行表扬，容易让他们处于骄傲自满状态，所以课中会非常吝啬对学生的表扬和激励，这样学困生感受不到老师的关心和期盼，反而不利于对学困生的转化。

（二）老师缺乏对学困生综合进步的考察

初中道德与法治老师在评价学生的过程中，不能仅将分数作为主要评价标准，这样很容易否定学生的进步。实际上，大部分老师在教学中都未彻底摆脱应试教育，在以分数为标准评价学生的过程中，会让学困生深受打击，老师忽视了从综合角度考察学困生的实际学习情况，如从学习态度、思想品质等，老师在无法准确捕捉学困生优点时，也缺乏对学生的合理激励，这将会让学困生陷于学困行列，无法真正有进步。

（三）老师对激励教育的理解不够全面

初中道德与法治老师在对激励教育内涵不理解的情况下，很容易走入教学的误区，一种误区是不会对道德与法治学困生实施激励教育，认为激励教育并不会对学困生成绩的提高有多大帮助，另一种误区是对道德与法治学困生过分激励，缺少了合理的批评，无法让学困生客观看待自我，这两种误区其实就是激励教育的两个极端，都是不可行的，而且会对课堂教学的效果产生不利影响[1]。

二、初中道德与法治课堂学困生激励教育的措施

（一）增强激励教育意识，关注学困生表现

在初中道德与法治课堂教学中转化学困生，需要老师增强自身的激励教育意识，加强对学困生表现的关注。在具体教学中，老师要为学生营造和谐、自由的课堂教学氛围，鼓励学困生进入对自我观点的阐述中，并注重与学困生之间的交流与互动，这样就能够准确对学困生的表现进行了解，在教学语言中要注重以鼓励为主，如学困生鼓起勇气回答问题时，不管他们给出的答案是否正确，老师都必须要对学困生主动回答问题的行为进行激励，以保持学困生学习的热情和积极性，在良好的师生互动中提升课堂教学的效果，同时还要善于将激励教育渗透具体课堂教学中[2]。

比如在教学“友谊与成长同行”一课时，老师可以在课堂中围绕“对友谊的看法”设计讨论活动，在学生畅所欲言的过程中，老师除了要认真倾听学生看法，尤其是学困生看法外，还要参与其中对自我的交友原则进行表达，要与学困生打成一片，让学困生将老师看作是自己的知心好友，在共同探讨中不断进步，通过这样的教学设计，学困生会真正向老师敞开心扉，老师也才能够对他们进行更加有效的引导。另外在课堂小结环节，除了做好小结外，还需要留出几分钟时间由学生对自我的学习感受、学习需求、学习困扰、对老师的意见等写下来，既能够让老师更全面了解学困生，又能够让学困生进行自我认知，为激励教育的更好实施奠定基础。

（二）平等对待每一位学生，让学困生感受教育的公平性

激励教育不仅包含老师对学困生的激励，还包含学生之间的相互激励，因此，老师要平等对待每一位学生，让学困生真正感受到教育的公平性，从而为学困生的顺利转化奠定扎实基础。

比如在教学“尊重他人”一课时，需要让学生理解尊重是交往的起点，尤其是在面对学困生之时，对他们的尊重更加重要。先由学生对教材中的内容进行阅读，在学生对这节课内容有一个大概了解之后，老师设计一个辩论活动，辩题是“尊重与帮助哪个更加重要？”在此次辩题之中，选择“帮助”的一组基本都是学优生，而选择“尊重”的一组基本都是学困生，在此次辩论中之中，不仅让学困生参与到了辩论中，还让老师对学困生有了更深的了解，最终在辩论结束时，学生们一致认为“尊重”他人更加重要，因为帮助只是对他人遇到的难题进行了解决，而尊重则能够对他人内心的潜力进行唤醒，能够让人更加有活力和上进心。因此，通过此节课的教学，老师和班级中的其他学生也更加认识到了欣赏学困生优点的重要性，学困生得到了老师和同学的平等对待，这将能够让学困生更加积极的参与学习，并在老师的针对性辅导下，彻底走出学习、思想等方面的困境，获得更好发展。

三、结束语

在初中道德与法治课堂教学中转化学困生时，激励教育是非常关键的途径，也是助力高效课堂构建的有效途径。老师在对学困生转化的过程中，需要从增强激励教育意识，关注学困生表现，平等对待学困生等方面入手，让学困生感受被尊重、被肯定，只有这样才能真正发挥激励教育的作用，促使学困生更加积极学习和生活，实现对学困生的转化。