中职计算机教育中分层教学法的实践应用

2021-12-29李晓

科学咨询 2021年26期

关键词：摸底分层基础

李晓

（洛阳铁路信息工程学校河南洛阳 471934）

分层教学法是指在学生知识储备能力基础上开展差异化教学。中职计算机教育实施分层教学法的主要目标是提升所有学生的应用能力，使他们扎实计算机基础。同时在中职计算机教育中实施分层教学法与素质教育要求相符，能够实现中职生共同发展的目标。

一、中职计算机教学中存在的问题

（一）学生计算机基础具有较大差异

中职学校的学生大多数来自农村，初中毕业后进入中职学校。在日常生活和学习中很少有机会接触计算机，因此计算机基础较差[1]。还有少部分的学生来自城市，他们接触计算机的机会较多，对计算机的掌握程度略高。由于不同中职学校的办学水平不同，因此学生个体在计算机学习上具有较大差距。

（二）学生对知识的掌握程度有一定差距

随着学习时间的推移，由于不同学生对计算机知识的理解不同，因此在掌握计算机知识上具有很大差距。一些基础能力较强的学生，由于接触计算机知识的时间较早，所以很轻松的掌握教师讲授的知识。对于有他们来说过多的讲解他们已经学会的知识是一种时间和资源浪费。而对于基础能力较差的学生，很难在短时间内掌握计算机知识，需要教师付出一定的时间辅导。很多计算机教师在课堂教学中，使用一刀切的教学方法，这使学生更容易扩大知识掌握的差距。如果事情继续这样下去，就会形成恶性循环，使学生对计算机知识的学习感到无聊。

二、中职计算机教育中分层教学法的实践应用

（一）细致摸底学生的差异性，做好分组工作

为了更好的在计算机教学中实施分层教学法，教师要做好学生计算机基本技能、对计算机知识掌握情况、计算机基础的摸底工作，以学生不同情况为基础进行合理的分组。应当指出的是，由于中职计算机班级学生人数众多，有必要根据学生人数分组，保证分层次的适中性。如果教师设置的层次过多，将会影响教学设计质量。在分层前，中职计算机教师要合理使用问卷调查的形式摸底学生学习情况。比如，当了解完班级学生计算机掌握情况后，教师将班级中的学生分为三个层次：甲、乙、丙。其中，甲层次学生具有强大的计算机基础和接受计算机知识的能力。乙层次的学生计算机成绩一般，但是在学习计算机知识中比较上进。丙层次的学生不仅具有较差的计算机基础，而且对学习计算机知识的热情也很低。对于不同层次的学生，中职计算机教师应根据学生的实际表现制定不同的教学计划，以达到同一组学生相互学习，相互促进的目的。中职计算机教师在实施分层教学法时，要尽量让学生淡化分层的概念，避免学生才产生优秀层次和差层次的思想，从而保护好每一位学生的自尊心，调动中职学生计算机知识学习的主动性和积极性。除此之外，中职计算机教师要在一段时间后根据学生不同表现来适当地调整学生的层次。

（二）做好备课分层工作

当中职计算机教师对班级学生进行分层后，要深入思考如何对不同层次的学生进行差异化的授课。为了提升课堂授课的有效性，中职计算机教师要做好备课分层工作。在具体备课中，教师要严格遵守与教学相结合的原则，认真分析和研究计算机教材，并在此基础上进行科学的、可行性较强的计算机授课，理性不同层次学生需要掌握的计算机知识和计算机技能[2]。比如在学习使用Word自选图形这一课时，中职计算机教师要求丙层次的学生能够掌握绘画图形的方法，并进行熟练的绘画。要求乙层次的学生能够在绘制图形的基础上进行简单的变形和合理的各数转换，并能熟练的判断和组合图形。对于甲层次的学生要求他们能够理解本节课中的重点知识，并能够为小组内其他成员有效的讲述。为此，在备课过程中，中职计算机教师要全面掌握新旧计算机知识的深浅情况，重点、难点情况，精心做好计算机备课内容的设计工作。让丙层次的学生产生浓厚的学习欲望，体会到学习计算机知识的喜悦，为甲乙层次的学生设计一些难以回答的问题，演示难点计算机知识。

（三）做好授课分层

做好班级分层是中职计算机教师开展分层教学的重要基础和前提，在班级层基础上中职计算机教师要使用不同的授课方法。比如在针对乙层次学生进行授课时，要使用“匀速推进，课后加强辅导”的教学模式。教师在使用多媒体设备进行计算机教学时，要充分照顾每一个层次的学生。在课堂教学中，重点培养甲层次学生利用计算机知识来提升自身技能的能力。重点培养乙层次学生对基础知识的掌握能力，训练他们的计算机技能[3]。引导丙层次的学生查缺补漏，降低他们的计算机学习起点，合理使用浅讲多练的模式。在计算机授课中合理应用分层教学法，可以照顾不同层次的学生，并激发学生在不同层次计算机知识学习的主动性和热情。这样不仅可以让学生掌握计算机技能，而且有利于学生快乐、健康的成长[4-6]。