初中地理课堂自主合作学习教学模式研究

2021-12-29何天坤

科学咨询 2021年26期

何天坤

（重庆市万州江南中学校重庆万州 404000）

在新课程改革背景下，地理老师在开展教学的过程中，只有充分尊重学生的主体地位，才可以在课堂中充分发挥学生的主体作用，深挖学生的潜能，真正让学生获得知识与全面发展。因此，作为新时代的一名地理教育者，必须要有与时俱进教学的意识，要及时将自主合作学习模式引入教学中，增强地理课堂教学的趣味性和魅力，为教与学质量和效率的提升奠基。笔者结合自身的地理教学经验，就如何在初中地理课堂中运用自主合作学习教学模式谈一谈自己的看法。

一、初中地理教学现存阻碍及自主合作学习的价值

通过对目前初中地理课堂教学的调查发现，影响自主合作学习教学模式运用的因素还有很多，主要体现在老师刻板的教学方式、整体教学节奏不清晰以及学生学习积极性不高等问题，影响了学生的学习、能力以及素养发展。而通过在地理教学中实施自主合作学习模式，其价值还主要体现在如下几方面：第一，自主合作学习模式的实施过程中，学生成为了课堂学习的主人，老师则成为了课堂教学的引导者，这样就能够为学生的顺利学习奠定了基础。第二，自主合作学习模式的运用过程中，学生学习的难度有了大幅度下降，同时学生学习的视野不断拓展，这就为学生高质量的学习以及学习能力的提高奠定了扎实基础。第三，自主合作学习模式在初中地理教学中的运用，使地理课堂的价值与魅力大增，这样就可以在师生、生生的更好交流与配合中，提高初中地理教学的质量。所以，自主合作学习模式在初中地理教学中的运用，既能够对传统地理教学中的不足进行优化，又能够推动初中地理教学的改革，实施的意义重大[1]。

二、初中地理教学中自主合作学习模式的运用策略

（一）创设教学情境，做好新课导入工作

地理知识既枯燥又抽象，很多学生在对其学习的过程中，都存在比较吃力的问题，这将会影响学生的地理学习兴趣。因此，初中地理老师要了解学生此学习困境，可以借助巧妙的导入方式，借此来吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生探究的想法，这样就可以主动进入课堂与老师做好配合，逐步实现学生的有效学习。而在新课导入的多样化方法之中，情境教学法是非常有效的一种手段。因为教学情境的生动性较强，可以将原本抽象的知识进行具体化展现，这样学生便不会再产生畏难的学习情绪。情境导入的形式有很多，如表演情境、问题情境、生活情境等，老师需要根据具体的教学内容，对情境教学法进行合理选用，以真正将其激发学生学习兴趣，让学生主动参与学习的作用发挥出来[2]。

（二）开展自主性探究活动，培养学生独立思考的能力

自主探究教学模式在初中地理教学中的运用，需要老师发挥好自身的引导者和指导者教学角色，为学生提供充分的自主探究学习机会，让学生真正成为课堂学习的主人。首先，老师为学生预留充分的探究时间。在学生具体的自主探究学习中，由于学生受到知识、生活经验等方面的局限，可能会出现探究无法进行的问题，此时老师要及时给予启发和诱导，确保学生探究活动的顺利进行。其次，探究任务作为学生自主探究的核心内容，老师在对其设置的过程中，既要避免过于复杂，又要避免过于简单，可以设计具有层次性的探究任务，这样既能够调动全体学生的自主探究兴趣，又能够确保自主探究任务具有一定的挑战性，这样就能够为学生的有效探究奠定基础。

比如在教学“世界平均气温分布”内容时，如果老师仅让学生围绕教材中给出的分布图观察与分析，学生会不知如何下手，无法真正对影响气温的因素进行了解。所以，老师可以向学生提出递进性的探究问题：①通过分布图的最高温度和最低温度，你会发现什么规律？②根据已经了解规律，分析青藏高原有什么差异，原因是什么？③南半球和北半球的等温线，哪个比较弯曲，尝试分析原因。④根据上述分析和探究，对影响气温的因素进行概括。通过对这些联系性较强问题的设计，为学生的自主探究指明了方向，能够对学生的独立思考问题能力和自主探究能力进行有效培养。

（三）开展合作交流，完善知识体系

合作交流是初中生地理学习中不可或缺的一种教学模式，能够让学生在相互合作的过程中，不断进行观点和思维的碰撞，不仅能够提升学生的学习深度和效率，还能够帮助学生快速构建完善的知识体系。在课堂中开展合作交流，老师最好将其放在学生自主探究学习之后，只有这样才可以保证每个学生都能够在小组中发挥自己的作用，规避小组内的滥竽充数问题，也能确保学生的思想不被他人干扰。此外，在小组合作学习之后，老师还需要让各组之间进行观点阐述，再进入全班交流和讨论中，以让学生最大限度获取更多的观点，拓展其学习视野和思路，真正提高学生的合作学习质量和效率。