例谈思维导图在初中历史教学中的运用

2021-12-29杨英

科学咨询 2021年26期

杨英

（重庆市巫山初级中学重庆巫山 404700）

在传统的初中历史教学中，老师在知识讲解之后，也会帮助学生对知识进行梳理，但由于梳理方法的单一性和枯燥性，使很多学生依然无法真正理解各知识点的相互逻辑关系，影响了学生历史学习的积极性，也给整个课堂教学带来了极为不利的影响。因此，为了突破初中历史教学的困境，老师可以将创新的思维导图引入初中历史教学中，充分借助思维导图教学方法的优势，提升历史课堂教学的效益。那么具体该如何在初中历史教学中运用思维导图呢？下面笔者就针对此主题分析。

一、思维导图在初中历史教学中运用的意义

（一）为历史教学提供了高效的教学工具

教学方法的选择是否科学，对历史教学效果的影响是极大的。以往的初中历史教学中，老师选用的教学手段过于落后，使历史教学的效果不理想。思维导图在初中历史教学中的运用，能够对教学设计进行优化，对教学内容进行丰富，快速帮助学生构建完整的知识体系，最终提升课堂教学的质量。所以，思维导图的应用，能够为历史教学提供高效且实用的教学工具。

（二）提高学生的历史学习兴趣

以往的高中历史教学中，由于老师自己的“一言堂”，使学生并未真正与历史知识进行密切的接触，使大部分学生都认为历史的学习过于枯燥、乏味，且缺乏实用性，普遍学习兴趣也不高，这必然会影响历史教与学的效果。思维导图在初中历史教学中的运用，师生的角色发生了变化，学生成为了知识构建的主体，而老师则成为了学生学习的引导者、参与者等，能够构建和谐的师生关系，让师生之间的沟通与交流更加自然与有效，不仅能够提高学生的学习兴趣，还非常有助于课堂教学效益的提高。

（三）锻炼学生的逻辑思维能力

初中生在历史学习的过程中，具有逻辑思维能力，将能够为学生的学习带来较大助力。而通过思维导图与初中历史教学的结合，老师能够为学生提供充分的分析与理解知识点之间关联的机会，让学生快速完成对知识的完整构建，提升学生知识应用的灵活性，并在不知不觉中实现对学生逻辑思维能力的培养，这对于学生学习效率的提升以及学生未来的全面发展都十分有利。

二、思维导图在初中历史教学中应用的问题

（一）缺乏清晰明确的主题

思维导图在初中历史教学中的应用，要想充分发挥其辅助教学作用，就需要老师制定清晰明确的主题，这样才能够为学生提供正确的学习方向，让学生对重难点知识进行理解和掌握。但就目前的初中历史教学来看，部分老师只是对创新的思维导图教学方法进行了运用，但却缺乏对其深层次的研究，使思维导图的应用缺乏清晰明确的主题，这样反而会影响课堂教学的效率。

（二）功利化问题突出

思维导图在初中历史教学中的运用，需要将学生作为应用的出发点，但就实际教学来看，老师只以自己的教学需要进行设计和应用，这就是思维导图应用过于功利化的体现。另外，在学生对思维导图绘制的过程中，老师没有站在学生角度思考与指导，而是片面否定学生，而且让学生按照自己提供模板的思路去绘制，对学生实施了机械化的训练，使学生无法掌握思维导图应用的精髓，这也是思维导图应用功利化的体现，影响了思维导图在历史教学中作用的发挥[1]。

三、思维导图在初中历史教学中应用的策略

（一）课前预习

有效的课前预习，会让老师的教学和学生的学习都事半功倍，所以课前预习这一重要教学环节的作用不可忽视。传统的历史课前预习环节，通常由学生通读教材内容，对新课只是有一个大概了解，并没有深层次的预习行为以及具体的预习任务，这样的预习并没有实质作用。因此，在利用思维导图创新教学方式的过程中，老师可以将思维导图引入学生的课前预习之中，帮助学生掌握有效的预习方法和技巧，促使学生预习效果的提升[2]。

比如在教学“原始农耕生活”一课时，老师可以利用思维导图为学生提供预习提纲，由学生进行更加有序、有针对性的预习，不仅能够让学生预习产生兴趣，还能够让学生真正对新课内容进行一个整体性的把握，为课堂教与学的顺利进行做好准备。另外，老师长期以思维导图为学生提供预习提纲，学生会逐渐具有自我构建预习思维导图的方法和能力，对于学生未来的学习十分有帮助。

（二）概念教学

概念性内容是学生历史学习的基础和前提，概念教学的开展十分重大。传统的历史概念教学中，通常仅局限在学生的死记硬背之中，并未重视学生的理解和应用。为了突破概念教学的困境，老师可以利用思维导图，让学生从不同角度对概念知识进行理解，既能够提升学生新概念知识的学习效果，还能够让学生对不同概念之间的关系进行了解，这样学生后续对知识的应用会更加得心应手。同时，利用思维导图进行概念教学，学生会因其直观性和趣味性，保持概念学习的兴趣，更有益于学生概念学习效率的提高。

（三）课后作业

课后作业的作用较多，如巩固知识、检验学习效果、提升学习能力、拓展学习面等，所以在历史教学中如何布置课后作业，受到了越来越多教育者的关注。传统历史作业的单一性和枯燥性，使学生对做作业的兴趣不高，所以老师可以利用思维导图来增强作业的趣味性和价值性，这样学生就能够对作业有更多思考，从而在作业中收获更多，实现学生的综合性发展。