高中化学教学中学生质疑能力的培养

2021-12-29逯亚男

科学咨询 2021年26期

逯亚男

（广东省珠海市斗门区第一中学广东珠海 519100）

培养学生的质疑能力是高中化学教学的重要目标之一，但就目前的高中化学教学来看，部分老师仍未彻底从传统的教学理念和模式中走出来，在课堂中并没有关注学生的质疑能力。在学生长期缺乏质疑能力时，那么对知识的理解以及问题的解决将会越来越吃力，无法帮助学生真正学好化学。为此，高中化学老师需要加强对学生质疑能力培养的深层次研究，要善于利用契合学科特点以及学生学习特点的方式，让学生主动进入质疑学习中，更好提升高中化学教学的效率以及学生学习的效率。

一、高中化学教学中培养学生质疑能力的问题

在对高中生化学质疑能力的培养过程中，只有深层次把握影响学生质疑能力培养的因素，老师才能够在针对性的改进与培养活动中，提高对学生质疑能力的培养效果[1]。通过对目前高中化学教学的分析发现，对学生质疑能力培养的问题主要体现在如下几方面。

（一）传统的教学观念

过去的高中化学教学中，老师比较关注学生的学习结果，常以学生的结果来评定学生的学习效果，忽视了学生的学习过程。在这样的教学环境下，学生的化学学习中就缺少了必要的探究学习过程，学生的学习仅停留在对理论知识的记忆层面。另外，学生在学习和解决问题的过程中，由于各问题都有了固定的答案，使学生的思维受限，问题意识逐渐丧失。

（二）老师是课堂教学的中心

在目前的高中化学教学中，老师为了让学生取得理想的成绩，课堂教学常被老师的理论知识讲解以及试卷讲解所占据，学生在整个课堂学习之中，学生都处于不断记忆知识和解题方法之中，缺乏质疑的机会，无法掌握质疑的技巧，如果此问题不能够得以改变，那么学生最终会丧失创新求异的思维，此种只强调学生学，而不注重学生“会学”的化学课堂，其开展的意义不大。

（三）学生被动学习的习惯

高中生只有处于积极学习状态，那么质疑能力的培养才能成为可能。但就目前的高中生学习来看，他们在课下自主学习的过程中，除了会被动完成老师布置的作业外，并没有产生其他的学习行为，尤其是质疑学习行为。而这就是老师长期单向知识传输教学的弊端，使学生已经习惯了被动的学习，问题问题的萌芽难度大。

二、高中化学教学中培养学生质疑能力的策略

（一）注重民主和谐课堂教学氛围的营造

传统的高中化学教学中，学生之所以不能够参与到质疑活动中，就是由于课堂教学过于严肃，使学生不敢质疑也不愿意质疑。所以在新课改大力倡导老师培养学生质疑能力的过程中，老师要主动转变落后的教学观念，要主动为学生创建民主、轻松、和谐的课堂教学氛围，当学生长期处于此种学习氛围时，会越来越主动发现问题、提出问题。在日常教学的过程中，老师要充分尊重每一位学生，要多为学生创设质疑的机会，针对学生提出的问题，无论是否有价值等，都需要积极肯定与耐心解答，并要以多种形式加强对学生的鼓励，让每一位学生都有质疑的自信，在课堂中越来越想问和敢问[2]。

比如在教学“金属的腐蚀与防护”一课时，由于这部分内容与实际生活之间的联系十分密切，老师可以在课初就向学生提出问题：“你在生活中经历哪种金属的腐蚀？”通过此问题可以将学生带入实际生活思考中，会让学生对金属腐蚀的原因以及防护的方式产生好奇心，会非常自然让学生进入对质疑和提问之中，为接下来教学活动的顺利开展做好准备。

（二）引导学生善问

在高中生有了一定的质疑意识之后，需要让学生达到理想的善问境界。因此，在具体的高中化学教学中，老师要传授学生一些质疑的方法，让学生在不断质疑的过程中，养成处处质疑的习惯，这样学生便会越来越善问。

老师引导学生比较质疑。比较质疑的关键点就在于“比较”二字，学生可以从知识点和学习方法等比较，进入具体的质疑活动中。如在教学“溶液的酸碱性”一课时，可以围绕相似知识点，鼓励学生对其进行质疑，学生们提出了如下问题：“酸性溶液与酸溶液有什么不同？”“碱性溶液与碱溶液有什么不同？”通过学生进行比较质疑，学生能从异同点分析，真正理解和掌握这部分知识，同时还能够为学生提供更多质疑的机会，让学生提出更多值得思考的问题，提高了学生的质疑能力。第二，老师引导学生顺向质疑。顺向质疑是对学生质疑能力培养的一种重要方式。此种质疑方法的核心就在于以学生的正向思维入手，在质疑能力方面的培养效果更加理想。比如此反应可以对什么现象进行解释？什么样的方法对此问题的解决效果最理想？等等。在学生自主的质疑之下，他们探索的兴趣更加高涨，对于学习知识的理解也会更加深入。第三，逆向思维。逆向思维与顺向思维相反，需要学生从事物的相反角度去质疑问难，更容易让学生不断发现新问题与提出新的观点。在具体培养学生质疑能力的过程中，老师要善于利用此种方法。如老师可以让学生围绕概念进行反向质疑，让学生分析反向质疑后的概念是否成立，加深学生对概念知识的理解。