“心智”德育校本课程建设与实践

何静思

（重庆市渝北区巴蜀小学校 重庆渝北 401122）

一、课程内涵

“心智”德育课程是以社会主义核心价值体系为引领，以促进儿童心智发展为目标，根植学生完整的真实生活，以六项核心心智品质（仁爱、协作、自律、责任、自信、进取）为课程内容，立足“心智两节”“心智三会”“心智四季”的“6234”课程群。

二、实践历程

自2016年以来，通过，课程初步设计—集中研发—实践建构—反思迭代的过程，走过了坚实、系统、渐进的研究与改革历程，逐渐形成、成熟了“心智”德育校本课程体系。

（一）课程构建阶段

构建“心智”育人价值点，形成专项德育阵地，研发课程标准（2017～2018）：聚焦学生发展核心素养，以儿童心智发展为德育课程的切入点，凝练了育人目标的校本表达，将儿童心智品质进行解读将其具化成“六心”并以此为主题开展了一系列德育课程的设计和研发：对常态德育阵地“国旗下课程”进行了多维复盘，设计了“心智校会”+“心智小班会”+“21天成长打卡”的德育模式，形成了同主题，根植于学生完整的真实生活的三段式的德育活动，获得了良好的德育效果。“心智”课程的内核在这个阶段逐渐集中、课程目标开始清晰，课程特色日益凸显。

（二）课程突破阶段

完成“心智”课程结构，研发回归儿童真实生活场域，多维共育的操作策略，明晰实施路径（2019）：在课程实施上探寻更加多元与有效的路径。通过心智“三会”课程转化学生来自“校园”“家庭”“社会”三个生活领域的认知经验为其社会性发展的主线，围绕主题单元的方式组织学习内容，对心智“三会”的价值目标，基本形态做深入研究。形成以“儿童视觉解读心智品质”—“对接真实生活经验多元感知”—“立足当下发出号召”为基本板块的校会操作策略；研发了以“主题讨论式”“话题辨析式”“榜样引领式”“策略探究式”“心理辅导式”、“行为引导式”为班会承接操作范式。带动了学生家长参与研究，用“家会”典型案例沉淀实施策略。每周一次的“校会”带动一周两次的“班会”，再由班会带动每月一次的“家会”。在时间，空间，人员上充分整合，通过学校、班级、家庭、三位一体的时空整合，让学生回归完整现实生活，以开启、推进、评价三阶进程持续推进，将知、情、意、行的发展有机整合，从而不断提升学生心智水平，使其获得社会性发展。

（三）品牌成熟阶段

实现课程立体化建设，综合育人成效，形成融通全程、全方位、全员的“心智”德育品牌（2020-）：在结构框架已经确立的基础上用“综合育人”的思想对课程进行了立体化建设，打通了不同德育阵地、不同学科课程、国家德育课程《道德与法治》与校本德育课程之间的壁垒，将学科育德的内核聚焦到“心智”品质下，将教师、家长、社会资源凝聚在学生“心智”品质的发展下精准发力，实现真正意义上的全员、全过程、全方位育德。

三、课程内容

“心智两节”课程着力培养学生心智发展的自主规划和自我建构，负责心智主题发布、评价的收口和回路；“心智三会”课程全面聚焦儿童心智发展进阶的三级场域；“心智四季”课程根植儿童完整的学习生活，搭建了儿童心智成长的重要课程载体。以学期为大单元进行的“心智”德育课程，实施主题开启、多维推进、分享评价的三阶段进程，从而形成了一个立体、多维的“心智”德育课程体系（如表1）。

四、课程评价

（一）“心智小达人”徽章——全员参与的驱动性评价

对应“两节”“三会”“四季”回归学生真实生活，科任老师、班主任、保安保洁、学生家长都有“心智小达人”徽章，他们在各自领域、各自的岗位上发现学生的良好行为，现场颁发徽章，学生获章后，带回家与亲人交流，带到班上为班级分享，通过小小的一枚章，牵动了全校老师、职工、学生、家长的共同参与，卷入了学校、班级、家庭三个不同场域的“心智成长陪伴人”，从有形的徽章到无形的良好行为习惯，“心智小达人”徽章起到了良好的驱动作用，筑起了学生心中的一面“荣誉墙”。

（二）“现场收官”活动——高阶成果运用的表现性评价

我们以现场测评活动的方式进行表现性评价，它营造一个真实的情景，用“做”的方式观测孩子在真实情境下心智的发展状态，有极高的信度和效度。如“协作”主题学习下的现场收官就是让不同年龄、互不认识的学生组成竞赛小组，现场比赛“扑克牌搭高塔”，学生是否有协作意识，认知和行为之间是否能完成转化，在搭高活动中一目了然。

“协作”心智收官节“协作达人的奥林匹克”创造性地践行了“综合育人”的思想，提高了“心智”课程评价的信度、效度，找到了一条德育课程评价的新路径。