小学科学实验教学的现状及对策

2021-12-29戴金佑

科学咨询 2021年26期

戴金佑

（重庆高新技术产业开发区第一实验小学校重庆 400039）

在新课改背景下，小学科学课程在培养学生综合素质方面的作用突出，由此该学科越来越受重视。这就要求老师根据小学科学的特点，加强对实验教学的重视度，科学开展实验教学，让学生在实验教学中收获更多科学知识与技能，为学生未来更好学习和发展奠定扎实基础[1]。那么究竟该如何在小学科学教学中开展实验教学呢？下面笔者将根据此主题具体分析。

一、小学科学实验教学的现状分析

当前，小学科学实验教学虽然越来越受重视，但就实际的小学科学实验教学来看，仍存在较多的问题，影响了小学科学实验教学的开展效果[2]。下面笔者将针对此主题具体分析。

（一）未尊重学生的主体地位

在新课程改革背景下，学生成为了科学课堂教学的主体，要求老师尊重学生的主体地位，要在实验教学的开展过程中，让学生对实验进行探究和操作，对科学知识进行理解和掌握，并对学生的科学思维进行有效训练。但就实际的小学科学教学来看，部分老师由于长期实施示范性的教学，已经养成了示范性教学的习惯，这就会导致科学实验教学内容被直观演示出来，学生只是对实验过程进行了观看和了解，并没有真正参与到实验过程之中，无法对知识的由来进行真正理解。所以，在学生科学学习的主体地位被忽视之时，无法对学生科学学习中所需的能力进行培养，更不用提学生科学素养了。

（二）实验教学重结果轻过程

小学科学实验教学的开展过程中，不仅要重视实验结果，更需要重视实验的过程，只有这样，才能够对学生实验中的操作能力、研究能力、信息收集能力以及问题解决能力等进行培养。但就实际的小学科学教学来看，大部分老师都存在重视实验结果轻实验过程的问题，这样片面的实验教学中，无法将科学实验教学的开展作用发挥出来。

（三）侧重于传统验证类实验

就目前的小学实验教学来看，存在验证类实验过多的问题，这类实验的程序化、形式化问题突出，很难让学生对实验产生探索的兴趣，不契合科学实验教学的开展方向。科学实验是一项具有综合性特征的智力活动，涉及到了实验设计、现象观察和结论分析等多个环节，要让学生在实验操作中获得实践与创新等能力的发展，而传统验证性实验对学生能力的培养效果并不是很明显。所以，对小学科学实验内容的完善是十分重要的一项教育任务，需要受到老师的高度重视。

二、小学科学实验教学的开展策略

（一）让学生掌握学习的主动权

有效小学实验教学的开展，不仅需要老师发挥教学引导者的作用，还需要学生发挥主体性作用。传统的小学科学教学中，由于老师总是实施灌输式的教学，使学生缺乏创新的精神和创新的能力，不仅会影响学生个人潜能的发挥，还会影响对人才的培养效果[3]。因此，在新课程改革背景下，小学科学老师必须要准确定位自己的教学角色，让学生成为科学实验教学的主人，这样学生才能够在发挥自身主体作用的过程中，对学习的科学知识进行有效理解。

比如在教学“摆的研究”实验课时，老师要彻底摆脱传统的示范式教学方式，而是由学生成为实验探究的主人，为学生出示两个探究主题，即“摆的快慢”与“摆角大小”关系，“摆的快慢”与“摆长长短”关系。在让学生成为实验探究的主人，在进行一番实验探究之后，学生不仅能够对这些探究主题的关系进行了解，还能够在实验探究和操作中，感受科学学习的乐趣以及科学世界的魅力，极大程度提升了学生科学学习的兴趣。

（二）加强对实验过程以及结果的重视度

在小学科学实验教学过程中，如果老师重结果轻过程，那么部分钻空子的学生便会十分重视结果，为了得到正确的结果，会做出一些篡改数据等不良的学习行为，如果这类问题长期存在，将会让实验教学缺失价值。在新课改下的实验教学中，老师除了要改变自身错误的思想之外，也需要让学生彻底从错误思想中走出来。而构建科学的教学评价体系，在改变重结果轻过程教学问题之中的作用十分突出。所以，老师在面向学生实施实验教学的过程中，要从结果和过程两方面进行评价，如再以小组的方式开展完实验之后，老师在评价的过程中，就要从实验结果、实验方法、组员之间配合、实验态度等多方面进行评价，对学生实施更为全面的评价活动。

（三）注重对实验内容的完善

在小学科学实验教学中，之所以会有大量的验证性实验，就是为了让学生对科学理论知识进行理解，但如果仅让学生进行这类实验，将会影响学生创新和实践等能力的发展，无法契合新时代的教育需求。因此，笔者认为老师在实验教学的开展过程中，可以设计一些探究类的实验内容，这样既能够唤醒学生的实验探究兴趣，又能够保障学生对理论知识的理解，还能够促使学生各项能力的发展。

比如在围绕“材料在水中的浮沉”开展实验教学的过程中，老师不需要告诉学生影响材料在水中浮沉的因素有哪些，而是由学生成为对其因素的猜测者和实验探究者，让学生个人的才能得到更好发挥。