高职数学教学中的数学文化渗透

2021-12-29钮红梅

科学咨询 2021年26期

钮红梅

（宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800）

在高职数学教学课堂，有的开展数学文化教育是必要的，教师要结合学生数学学习实际，科学的开展数学教学研究，从而创新数学文化渗透途径，有效的提高数学教学质量，从而加强学专业水平，进一步提高学生对于数学文化的理解能力，下面结合教学实际，科学的分析提高数学文化渗透水平的对策[1]。

脓毒症时血小板数量降低可导致机体凝血功能异常，易发生出血[13]。同时，血小板减少可促进肿瘤坏死因子-α(TNF-α)、白细胞介素-6(IL-6) 等炎症因子的释放，导致机体免疫调节失衡，进而损害宿主的防御功能，加重脓毒症的进展[14]。此外，由于激活的血小板可与中性粒细胞和巨噬细胞等相互作用，发挥清除病原菌的作用，血小板减少可导致机体固有防御的下降，进而增加患者病死率。

一、数学文化内涵

从狭义层面来看，所谓的数学文化指的是数学的内容和概念其形成的过程以及最终长远发展。而广义上的数学文化内容，指的是每一位数学家的研究历史，数学对人文学科的交叉属性，并且各种文化承载下的数学价值。换言之，所谓的数学文化并不是单一化的内容，而是一个融合性的概念，能够触及到各个不同的领域。所以，在教学的过程中要进一步加强对数学文化的探究，了解到数学文化的内涵。在传统高职数学的教学内容中存在较大局限性，仅仅是公式化的教学脱离了数学文化的教学，学生在学习的时候也只是照本宣科式的进行被动学习，而这与我国大力推进的素质教育背道而驰，缺乏应有的专注与观察，并且使得高职阶段的数学教育流于表面，学生的学习内容往往差强人意，学生也只成为了数学的“做题机器”。而从社会角度来看，当下数学被偏差性地定义为单纯的工具学科，认为数学缺乏深度价值与文化涵养，不仅学生对学习的热情降低，还会引发对数学学科的误解。对此，教师需要有效改善这一问题，加强对数学文化内容的了解和研究，让学生利用好数学学科，实现综合性的学习成功同时，为帮助学生提升综合素质，体会数学背后的文化价值做出应有帮助[2]。

二、高职数学教学中渗透数学文化的重要意义

首先，传统的高职数学课程之中仅仅关注了学生理论知识的学习，缺乏学生专业素养以及兴趣点的出发，使得久而久之学生的学习热情降低，课堂的专注度也不足，最终引发了教学质量的下滑。而在数学教学的过程中融入一定的数学文化，能够进一步地加强教学内容延展，并且给予学生更多新奇元素上的观感，使得学生的积极性得到有效提高，让学生以积极主动的姿态投身到学习状态中去，学生的综合能力尤其是实践能力也能够得到提高。其次，现代科技的发展与进步，离不开数学这一项基础性的学科支持，而正是对数学的持续调研和分析，才能更好将数学运用在实处，为帮助学生提升认知水平做出了相应支持，达到应有价值。因此，通过加强在数学文化上的教学和渗透效果，才能更好让学生意识到数学学科的综合价值，保证其对数学这一学科的综合判断能力，为其日后学习乃至踏入社会岗位都发挥应有作用。最后，结合高职教育的实际情况来看，考虑到社会对于应用型人才的旺盛需求，为了培养更多相关人才，就要加强学生专业素质和职业素质的培养，通过在高职数学教学中渗透数学文化，加深学生对数学知识的理解和记忆，提高学生的知识运用能力，通过数学文化的教学工作，能够使得学生的综合能力、实践能力得到提高，也为学生提升自己的综合素养奠定基础，学生在就业过程中的优势更为明显，达到综合性的教学效果[3]。

三、高职数学教学中渗透数学文化的路径

（一）将教学目标与数学文化有机融合

针对国家对高职数学教学中对数学文化的要求来看，通过数学文化的学习方式，引导学生理解数学学科与当代社会发展之间的联络，让学生体会数学文化背后的人文价值和综合价值，感受到数学对现代科技的贡献，并且感知、欣赏数学的美学意义，帮助学生提升自己的综合能力和素质。由此可见，为了切实实现这一教学目标，就需要教师将理论知识的学习和数学文化有机结合起来，让学生在确定教学内容的过程中，更好把控数学教学的意义。作为教师，要把控好每一次教学过程中的要点，切记教学过于空泛化、制度化，数学课程的内容非常严谨，只有把控好其文化的边界和尺度，才能有理有据地让学生感受到数学的文化价值，为后续教学内容做出铺垫[4]。

结合以上分析可得，多相位分段调制干扰可以在真实目标周围形成一定范围的局部遮盖效果，且通过对干扰信号分段数、调制相位数以及调制相位值三个参数的控制可以实现灵活多样的干扰效果。

（二）揭示教学内容的数学文化本质

需要注意的是，尽管数学文化的内容非常包容性，但其教学仍然隶属于理科内容的范畴，其表现性的内涵具备一定的抽象性，需求学生进行充分的思考和判断，其内容可以是一段话或者一个故事。在现代化的教学过程之中，教师要加强新媒体的渠道开发利用，让学生结合自己的所学进行判断，更容易消化数学文化的价值和判断方式。首先，教师要灵活运用多媒体的呈现方式。数学文化的内容大多会涉及数学家、数学符号以及数学语言等内容，其表现得相对较为零散和抽象，对此教师要做好梳理和分析，并结合学生的学习能力以及现有知识的基础，进行额外的加工和变通，使其能够以新媒体的姿态展现出来，让学生感受文化知识的内涵，数学也绝非枯燥、乏味的内容，要利用数学文化的方式帮助学生感知来自数学的魅力，透过现象了解到学习的本质和思想方法。其次，数学文化的内容具备一定的抽象性，为了便于学生的理解教师要利用新媒体技术，呈现出包括动画、微课等形式，将整个数学文化的形成过程和背后价值梳理出来，区别于传统的数字、符号、定理等内容，以生动形象的方式所呈现，让学生能够更快上手的同时，进一步激发对数学文化的好奇心理与学习积极性，达到最佳的学习效果。

（三）教学手段新媒体化

对学生而言，数学文化的内容区别于其他文科课程，数学文化是依托于不同的数学知识所形成的，数学文化的价值也是由其内容所显现的，尽管数学的公式、定理等较为抽象，但在其背后的原理以及发现过程，以及其思想价值值得探究和分析。所以，在进行教学工作的过程中，如果教师仅仅是一味进行传统的方式组织教学，缺乏对学生逻辑思维能力、数学方法的教学，将难以全方位地实现教学价值输出，也无法让学生体会到数学的意义。所以，教师在教学理论知识的时候，要有意识地将数学文化内容穿插进去，让学生的数学效果不断提高，体会数学文化的多元价值。首先，教师要根据具体教学内容，从数学文化角度对知识点进行加工、改编和设计，可以将教学内容与相关数学史料相结合，使学生在掌握数学知识的同时，体会到数学家的创新精神，数学家在发明创造过程中的思想方法、思维魅力。其次，教师需要深入高职数学的教学素材，进行充分的挖掘和分析，让学生能够看到在理论知识以外的内容，并将其精华能够有效结合教学工作中去，使得学生了解到自己学习上的不足，将数学知识的本质和精神还原给学生加以学习。尽管数学文化的内容非常多元，教材的内容也相对较为有限，但教师仍然需要将教学作为本质和基础，以此为根本进行挖掘，切忌凭借“经验主义”的方式组织教学活动，使得学生的学习内容出现偏差。

社区糖尿病患者在自行注射胰岛素的知识存在很多误区，注射行为普遍不规范。因此，社区医院应该积极承担起糖尿病管理的义务，普及糖尿病、胰岛素注射相关知识及技能。规范培训糖尿病专科护士，提高护士群体对血糖控制及胰岛素注射方面的认知。根据社区患者的特点，分层次、分阶段地实施教育与教育后管理，以提高胰岛素治疗的最终效果。

（四）教学评价中有机融入数学文化

教学评价是数学教学过程中不可或缺的重要一环，具备帮助学生梳理、了解的重要作用，所以在教学的过程中针对数学文化的教学，教师也要避免传统数学理论知识的评判方式，对其创建一个全新的教学评价手段，使得学生了解到正确的数学文化学习应当是如何展开的。评价的内容要侧重于学生对精神层面、文化层面的理解，以统一、辩证的方式了解数学文化的内容，有一个全面性的考察，达到评判的价值作用。例如，可以让学生利用新媒体手段，根据所讲授知识点、数学家、数学概念、甚至一个数学符号做一个10分钟左右PPT、微课、微视频等，讲述这些数学内容背后所体现的数学文化。同时，在平时作业布置中也注意结合学生专业以及所讲授数学内容提供一些实际问题，让学生利用数学思维去分析问题、解决问题。针对期末的考察过程，教师也不能拘泥在传统的应试教育方法上，而是为学生出具多元化的考察方式，让学生以测评、制作PPT等方式，分析自己学习数学文化的想法，让学生做好总结和梳理，才能真正意义上贯彻落实数学文化的教学价值。作为学生而言，也不用过分担心理论化的考核内容，更好投入数学文化的学习，实现真正意义上的良性教学循环。